情感理念在職高體育中的應(yīng)用探討

摘　要：情感教學(xué)是一個(gè)全新的教育理念，對(duì)職高體育教學(xué)水平的提升具有重要意義。教師認(rèn)為，將情感理念應(yīng)用于職高體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做到：更新理念，完善教師自身情感修養(yǎng)；以人為本，建立和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情感理念；職高體育；情感修養(yǎng)；師生關(guān)系；應(yīng)用

情感教學(xué)是在傳統(tǒng)教育體系發(fā)展基礎(chǔ)上展現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)全新的教學(xué)理念。縱觀歷年來(lái)我國(guó)在教育事業(yè)上取得的成果，在造就杰出人才的同時(shí)也反映出教師在教學(xué)過(guò)程中所存在的弊病，即只針對(duì)學(xué)有所成、學(xué)有所用，注重教育成果、漠視師生關(guān)系、忽略學(xué)生情感。這種教學(xué)方式在很大程度上對(duì)學(xué)生的性格、人生取向等方面產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，甚至?xí)M(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生逆向心理。由于其壓抑的情感在求學(xué)過(guò)程中得不到充分釋放，最終導(dǎo)致其在步入社會(huì)后產(chǎn)生為達(dá)目的不擇手段的扭曲心理，甚至通過(guò)貪污受賄等不法手段滿足自己壓抑多年的情感需要。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上注入情感教育，對(duì)發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要意義。職高是青少年奠定未來(lái)人生基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，而職高體育教育則是培養(yǎng)青少年身心健康，提高青少年體質(zhì)，增強(qiáng)自身技能的重要手段。本文將通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)著重探討情感理念在職高體育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、更新理念，完善教師自身情感修養(yǎng)

教師是塑造人類靈魂的工程師，教師的個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。體育教學(xué)因其具備特殊的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，師生間有更多近距離接觸的機(jī)會(huì)，相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更容易產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系。因此，教師的情感因素會(huì)直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于職高學(xué)生更傾向于專業(yè)技術(shù)及專業(yè)技能方面，普遍存在著對(duì)體育教學(xué)不夠重視的學(xué)習(xí)觀，這就需要職高體育老師發(fā)揮情感教學(xué)理念，在首先融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)體育課程的興趣。例如，在職高體育教學(xué)的第一堂課上，由于有些學(xué)生受自身體質(zhì)或?qū)W習(xí)觀念等因素的影響，使其不愿意參加課外體育鍛煉，在這種情況下假如教師采用強(qiáng)迫或放任的教學(xué)態(tài)度，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)體育課程的厭惡，最終導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌跡。我的做法是首先針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，采用引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式讓學(xué)生嘗試著加入到集體體育活動(dòng)中。通過(guò)體育活動(dòng)遞增同學(xué)之間的感情，融洽師生之間的情誼，讓學(xué)生在體育課程上感受到一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生逐步喜歡這種氛圍，由被動(dòng)到主動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)情感，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地加入到體育教學(xué)中來(lái)。由此可見，情感教學(xué)是每個(gè)教師必須具備的基本素質(zhì)。這種素質(zhì)體現(xiàn)在教師對(duì)于本職工作的熱愛，以及對(duì)于教育事業(yè)的重視。用情感與學(xué)生對(duì)話，把情感融入教學(xué)過(guò)程，把對(duì)學(xué)生的情感當(dāng)做一種責(zé)任，是對(duì)教師高尚品格及教學(xué)素養(yǎng)的完美展現(xiàn)。尤其是對(duì)職高體育教師而言，首先要修正自身漠視的教學(xué)理念，完善自我情感修養(yǎng)，以一種高度的熱情和姿態(tài)投入到體育教學(xué)中去，要把情感教學(xué)當(dāng)做體育課堂上的首要教學(xué)思路，用情感幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，營(yíng)造一個(gè)感情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

二、以人為本，建立和諧的師生關(guān)系

氛圍是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，還體現(xiàn)在師生間、同學(xué)間的情感方面。平等與相互尊重是師生間創(chuàng)造和諧、構(gòu)建情感的基本條件。在體育課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以訓(xùn)導(dǎo)為主的固有教育模式，要讓學(xué)生建立起對(duì)教師的親切感、信任感。放下教師架子，端正教學(xué)態(tài)度，以人為本，建立起互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。當(dāng)我們把微笑帶進(jìn)課堂，把愛心投注到每個(gè)學(xué)生身上，我們會(huì)清晰地看到學(xué)生眼中流露出對(duì)我們的深切情感，以及由情感投注而帶來(lái)的求知欲望。情感可以展現(xiàn)在體育教學(xué)中的方方面面，如組織開展豐富多彩的集體體育活動(dòng)，培養(yǎng)師生間的團(tuán)體情感意識(shí)；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感意識(shí)傾向，在尊重學(xué)生情感傾向的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，誘使學(xué)生以正確的態(tài)度去面對(duì)事物。情感因環(huán)境改變而改變，又因情感變化而影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。在器械體操教學(xué)訓(xùn)練中，因?qū)W生情緒低落、注意力分散等因素造成動(dòng)作要領(lǐng)不達(dá)標(biāo)，在反復(fù)無(wú)果的情況下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)當(dāng)前動(dòng)作產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)斐晌ｋU(xiǎn)事故。這時(shí)，教師要細(xì)心地了解其中的原因所在，在幫助學(xué)生解除心理障礙的情況下向?qū)W生作正確的動(dòng)作示范，鼓勵(lì)學(xué)生建立起強(qiáng)烈的信心，在表?yè)P(yáng)學(xué)生有所進(jìn)步的同時(shí)指出其中的不足，從而起到良好的教學(xué)效果。反之，如果教師用冷嘲熱諷式的言語(yǔ)，用訓(xùn)導(dǎo)的教學(xué)手段來(lái)督促學(xué)生，嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣反而會(huì)加深學(xué)生心中的抵觸情緒，甚至傷害到學(xué)生的自尊，在破壞和諧學(xué)習(xí)氛圍、惡化師生關(guān)系的同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生對(duì)體育課程的反感。總而言之，構(gòu)建和諧關(guān)系是職高體育教師在更新教學(xué)理念基礎(chǔ)上為加強(qiáng)情感教學(xué)所作出的重要舉措，它在提高學(xué)生整體素質(zhì)水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量上起到至關(guān)重要的作用。

體育課程是我國(guó)教育事業(yè)中重要的教學(xué)科目，然而受多年來(lái)中華傳統(tǒng)文化的影響，體育科目一直被廣大學(xué)生及家長(zhǎng)所忽視，只注重文化知識(shí)，而忽略體育鍛煉，所謂“重文輕武”的片面觀念影響了一代又一代的莘莘學(xué)子。在思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出片面誤區(qū)的同時(shí)，加強(qiáng)體育教學(xué)素質(zhì)，更新體育教學(xué)觀念，從小培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化自身體質(zhì)的意識(shí)，是體育教師義不容辭的責(zé)任。通過(guò)情感教學(xué)與體育教學(xué)相結(jié)合，吸引更多的學(xué)生關(guān)注并熱愛體育科目，為強(qiáng)健國(guó)人體魄打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為培養(yǎng)我國(guó)全面發(fā)展的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

路巧華.論新課程條件下情感教育在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版，2012（1）：155.

（作者單位　江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校）