如何培養學生的創造性思維品質

美國研究人類潛能的心理學家奧托指出：“創造力是人類潛在能力的又一表現。我們所有的人，都有驚人的創造力。”這就是說，人人都有創造潛力，只是大小不同而已。所以，在學校教育中，教師對學生自身創造性的萌芽，要積極、適時地按照心理學規律給以培養、扶植、拓展、開發、強化，不斷提高個性素質，設置有利于學生創造力發展的教育環境。而培養學生創造性思維品質是培養學生創造力的重要途徑，也是青少年創造性心理潛能健康發展的內在需要。下面我從兩個方面對如何培養學生創造性思維品質問題進行探討。

一、消除學生的心理定式

心理定式是前蘇聯心理學家烏茲納捷提出的一種理論。他認為，由一定的心理活動所形成的準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。消極的思維定式是人們把自己頭腦中已有的、習慣的思維方式不恰當地運用到新的物理情景中去，不善于區分要認識的對象和舊經驗之間的異常，僅僅憑借舊有經驗就直接套用在認識對象上，常常難以跳出舊有的“框架模式”，使思維誤入歧途。

人們無論從事學習還是工作，天長日久，日積月累，就會形成一套具有自己獨特風格的經驗和習慣，在思維方法上形成自己所擅長的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經驗思維的誤區。克服、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創造性思維取得成功的關鍵之一。正如法國科學家貝爾納說：“構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。”這說明學生的思維容易受已有的知識束縛。因此，教師要善于打破學生頭腦中的思維消極定式，應該給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。

二、培養學生創造性思維的品質

1.獨立性思維品質的培養

學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此，創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養學生獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地質疑。質疑問難是思維獨立性的表現，是創造性思維的起點。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”所以作為教師，要充分重視培養學生的質疑能力。對敢于提問的學生要給予熱情的鼓勵；另外，要注意引導學生從習以為常的現象或理所當然的想法中找出矛盾，展開探討。

（2）增強不盲從大多數的抗壓心理。獨立性會表現為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨具卓識的思維品質。比如說，設計一種保溫瓶，你能突破傳統的筒形，設計出球形的保溫瓶，則意味著你的獨立思維往往會有別于眾人，又異于常規，因而會產生無形的心理壓力，所以，培養學生不隨波逐流的抗壓心理，對于培養求異性思維是非常重要的。

2.發散性思維品質的培養

在學生的創造心理品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維又稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開放型的思維沒有固定的方向、固定的范圍，允許標新立異、異想天開，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創造性思維方式。學生學習過程中只有進行發散思維，才能使學生獲得靈活的知識，有價值的知識，能從事創造性活動的知識。因此，教學應通過各種課內外活動，訓練學生思維的靈活性、獨特性和變異性。傳統教學、應試教育往往束縛學生的思維，這就使他們不僅缺乏創見，還形成了思維惰性。現代教學、素質教育，就是要引導學生擺脫習慣的影響，鼓勵和培養他們的求異性思維，要有敢為天下先的創造精神，形成自己獨特的見解。

3.想象力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點。牛頓從樹上掉下蘋果想到地球引力，魯班從樹葉割破手指想到造鋸，金庸從力的傳導想象出“乾坤大挪移”“吸星大法”。科學家、文學家、藝術家的無數事實雄辯地證明了創造想象的重要性。愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”因此，教學中要激發學生的想象力，培養學生想象力的主要任務在于鼓勵保護學生的想象欲望，培養學生創造意識，創造條件啟發學生的想象，使他們在學習中主動感知、主動質疑、主動思維。

（作者單位　河北省保定市教師進修學校）