把課堂還給學生，構建“三味”課堂

摘　要：教育不是簡單的知識克隆，只有“把課堂還給學生”，才能“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，而“三味”課堂的構建，讓學生品味到課堂教學這個大餐，使學生愿吃、愛吃，百吃不厭。

關鍵詞：課堂；構建；改革

一切先進的教改理念、教學方法、教學手段等最終是要通過課堂教學來體現(xiàn)，“回歸課堂，把課堂還給學生”已逐漸成為課程改革的聚焦點而被人們所重視。葉瀾教授新基礎理論中的核心部分和精華部分就是“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。受此理念的熏染，對自己的德育課堂教學進行了反思和改進，要以學生興趣和內(nèi)在需要為基礎，緊扣現(xiàn)實生活，增強學生的積極參與，重視學生的體驗、感受，通過平等對話、活動、思辨等多種方式，有目的、有計劃、有組織地開展課堂教學，把課堂還給學生，讓學生從課堂中學會生活、學會做人，收到了“潤物細無聲”的效果。

一、聊天，構建課堂的生活味

說到德育課，人們往往會與“抽象、說教”等概念聯(lián)系起來，其實它是一門與社會生活實際緊密聯(lián)系的課程，學科本身就要求德育課教學充滿生活味。在教學實踐中，聊天作為一種重要的教學形式，對促進教學的生活化無疑是非常重要的。在《道德法律與人生》第三課中講“遵守社會公德”時，我就采取對話聊天的方式。我先讓學生看視頻：“廣州小悅悅事件”，看完之后我和學生聊兩個話題：（1）針對小悅悅這件事，你有什么看法？（2）如果你剛巧路過，你會怎么做？

以下是對話記錄：

生1：我們應該向見義勇為的陳阿姨致敬，譴責前面那18個路人的行為，公安機關必須對肇事后逃逸的司機嚴懲不貸。

師：是的，救死扶傷是每個公民應該具有的最基本的社會公德。對于見義勇為的人我們應該心懷敬意，而那些不講公德行為的人理應受到人們的譴責，觸犯刑律的必須受到法律的制裁。

生2：碰到這種事，人的本能都是想救的，但救人要講究方法，可以打電話向110求救，或者我會呼吁周圍的人和我一起救，我們也要學會自我保護。

師：你說得很有道理，你是一個很有理性并且講究方法的同學。是的，在幫助別人的時候我們也要有自我保護的意識，尤其是你們這些未成年人。

生3：“假如那18個路人都能像第19位路人那樣，在第一時間將小悅悅救起，或許小悅悅不會離開這個世界。

師：是的，就像一首歌“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”我輕輕地哼著這首歌。

結束時我發(fā)現(xiàn)學生有的表情凝重、有的眼里閃著淚花……最后大家形成共鳴：小悅悅事件，令人心痛，也令人反思，社會公德是每個公民應當遵守的最基本的道德規(guī)范，只有人人行動起來，才能構建一個和諧的社會。

這節(jié)課我根據(jù)教學內(nèi)容，抓住生活中的熱點問題“小悅悅事件”，通過與學生對話聊天的方式，彼此形成一個真正的學習“共同體”，通過互動使學生、老師在認識和情感上都得到了升華。這正是德育課教學的生命力所在。

二、感悟，構建課堂的人情味

把課堂還給學生，就要堅持以人為本，職業(yè)學校的德育其實主要是教會學生如何做人，“德者，得也。外得于人，內(nèi)得于心”，學生“德”的養(yǎng)成，一方面，要靠學生在日常生活中的良知與良心，有賴于其在生活中內(nèi)在自覺、自然地感悟和生成；另一方面，學校要為學生“外得于人”提供適宜的課堂環(huán)境，讓學生自然地處在一個教師創(chuàng)造的教育情境之中，促使學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的良知，守護著“善”之價值。以充滿情感的家庭生活為著眼點，不斷生成有意義的活動主題是讓課堂教學充滿人情味的拓展策略之一。我在《德育（一）》第二課中講“常見人際關系的處理”時，針對職業(yè)學校學生的實際問題（即對父母和他人缺乏體諒之心、理解之心、感恩之心），我設計了一個讓學生自己去感悟和發(fā)現(xiàn)的辦法。上課時首先讓學生看一段視頻：鄒越老師感人演講《讓生命充滿愛》，在音樂的烘托下，鄒越老師激情感人的演講，特別是講到感恩父母時，讓我們很多學生淚流滿面，有的學生甚至失聲痛哭，是感動的淚水？還是愧疚的淚水？我也說不清。但讓學生談這次演講的感想時，學生言真意切，可以感受到說的都是心里話。

這節(jié)課自始至終，我沒說一句“應該怎樣或不應該怎樣”類似的話，但學生能身臨其境地體會教學內(nèi)容，并能觸動內(nèi)心的情感之弦，引起情感共鳴，強化了情感體驗，通過大家交流、自我體驗和思想相互碰撞，產(chǎn)生出更多的思想和體驗，大家共同分享、相互借鑒，從而建構起共同的做人準則。我課后也反思：其實教師在教學生做人時，問題不在于他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人；他的責任不是教給孩子們以行為的準繩，他的責任是促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些準繩，通過感悟內(nèi)化為自己的行為準則。

三、辯論，構建課堂的思想味

真理越辯越明，思想在辯論中將會產(chǎn)生火花。在教學中，通過對有爭議的社會現(xiàn)實問題以辯論式的形式來開展教學活動，是提升學生思想境界的重要策略之一。在截然不同的兩種觀點爭辯中，讓學生明白對事物的認識不是單一的，而是仁者見仁，智者見智。學生更喜歡從唇槍舌劍的辯論對話中明辨是非，除此之外，辯論還能激發(fā)學生的參與意識，提高學生認識問題的能力，更能夠啟發(fā)學生關心社會的問題，關注社會現(xiàn)實。在《道德法律與人生》的第四課“拒絕迷戀網(wǎng)絡游戲”的教學中，針對目前中職生普遍存在沉迷于網(wǎng)絡游戲這一現(xiàn)象，我把教學內(nèi)容以辯論的形式展開：如何看待“網(wǎng)絡”，進行辯論對話。我將班級學生分為正方與反方兩組，正方的觀點是上網(wǎng)利大于弊，要積極上網(wǎng)；反方的觀點是上網(wǎng)弊大于利，遠離網(wǎng)絡。由于課前布置學生收集了有關這方面的資料，于是在課堂上學生展開了唇槍舌劍的辯論。但經(jīng)過一番激烈的課堂辯論，意見逐漸趨于統(tǒng)一，最終認同了教材的觀點：網(wǎng)絡是把雙刃劍，要正確合理地使用網(wǎng)絡。

這節(jié)課課堂氣氛之熱烈，學生參與熱情之高出乎教師的意料，通過辯論對話，學生從多個角度思考問題，在激烈的辯論中不時產(chǎn)生思想的碰撞，讓學生學會了獨立思考，使課堂充滿思想味。

總之，只有“把課堂還給學生”，才能“讓課堂換發(fā)出生命的活力”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。“三味”課堂的構建，讓學生品味到課堂教學這個大餐，使學生愿吃、愛吃，百吃不厭。

（作者單位　江蘇省武進職業(yè)教育中心校）