淺談高考文言虛詞復習策略

摘　要：文言文大概要算是高考試題中難度最大的一塊了。文言文與今天的距離遙遠，生活中接觸也很少，學生對它就有很大的陌生感，因而閱讀起來感到吃力。高考對文言文的考查要求是能閱讀淺近文言文，這看似簡單的考查內容卻也讓學生感到困難。如果說文言實詞還是和現代漢語有一定的意義關聯的話，文言虛詞因其義項和用法的多變又成了難中之難。從高考對文言虛詞的考查的試題分布入手，探究文言虛詞考查的內容及規律，并對此提出了有針對性的應對策略，以期形成一種基礎方法上的指導。

關鍵詞：高考；文言虛詞；試題統計；應對策略

2012年高考已落下帷幕。對高考試題的評析和評判也一直紛紛攘攘，各持英雄之見。試卷的方方面面中，筆者特別關注了文言文這一大項，并專門針對文言虛詞的考查做了分析。全國13套語文試卷中有9套考查了文言虛詞這一考點，分別為北京卷、安徽卷、天津卷、江西卷、湖南卷、浙江卷、廣東卷、山東卷、四川卷；考查的虛詞為：“以”9次，“而”4次，“為”6次，“之”4次，“其”5次，“所”2次，“然”1次，“則”1次，“于”2次，“且”1次，“乎”1次；題型為四組八句，并且其中四句為人教版高中必修的五本教材中。

在這些對虛詞的考查中，其題目形制都是虛詞用法的比較：一句是出自閱讀的文章中，一句是出自課本內學過的語句。而從所要閱讀的文言文中語句來看，這些虛詞的意義和用法也都是在課文中學過的。因此來說，像大多數學生所認為的那種“文言閱讀都是來自課外，不考課內的”這個觀念，根本就是錯誤的，文言虛詞的考查，還是來自于課本的知識。

針對這一現象，筆者認為可以從以下方面入手：

一、積累課本典型例句，以不變應萬變

以前，總覺得虛詞很簡單，讓學生強記18個文言虛詞的意義和用法就萬事大吉了。誠然，文言虛詞數量不多，義項加一起也只有十幾個，但放在特定的語言環境里，讓考生在短時間內準確辨析它的詞匯意義和語法意義，難度還是比較大的。接下來，就要積累典型例句了。可是我們的必修課文每一篇都有大量的虛詞，該如何積累？我的建議，只記比較典型的。比如，在學習《燭之武退秦師》時，可以重點積累“之”的典型用法：臣之壯也，猶不如人（“之”用于主謂之間，取消句子獨立性）；夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志）。學習《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》時，重點積累“為”的用法：為之奈何（“為”對付，處理）；若屬皆且為所虜（“為”表示被動）；如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（“為”句末語氣助詞，常用在疑問句里），凡此等等。并且，積累的這些虛詞還要求學生常讀常用，在考試過程中，可以使用代入法：即把教材中虛詞的意思代入到練習的文言文中，看句意是否通順，這是非常有效的方法。如果四項都能說通，我們要進入下一步。

二、定時定量練習，學與練緊密結合

高三備考不是學習新知識，而是把以前的知識梳理，歸納，使之系統化，網絡化。把這些系統化的知識運用到實踐中，達到學以致用。筆者建議，盡量選用近兩年的高考真題，毋庸置疑，真題是最有說服力的，只有定時定量的有針對性的練習，才能把學到的知識用到實處，達到質的飛躍，以便在高考中游刃有余。如，2008年高考語文湖南卷中“與”的用法，“使與之游，待之極厚；有志與力，而又不隨以怠，”這兩句中，用代入法也能說通，這時需要判斷“與”的詞性，第一句的與是介詞，第二句的與是連詞，與的介詞和連詞可以用位置交換法，因為介詞不可以交換位置，連詞可以交換位置。做到了這些之后，還要及時自查，補缺補差。大部分同學練習后，對對答案就算了，其實做完后的對照才是最關鍵的一步。只有自己知道那些題真會，那些題是蒙的，只有認真對照答案，才會明白錯在哪里，以后如何避免。在錯誤中總結經驗，吸取教訓，不斷進取，創造高考的輝煌。

三、利用課外時間培養學生閱讀文言文的興趣

以上從課內進行了復習，其實還缺少重要的一環，即平時多讀，因為“言語實踐是培養語感的唯一途徑”。利用課外時間培養學生閱讀文言文的興趣。那么，讀什么樣的文言文、何時讀？怎么讀？筆者建議給學生提供一些文質兼美的寫古代名人傳記類的文言文，《聊齋志異》中有趣的小故事等，使學生能讀下去，慢慢的文言語感也就培養出來了，虛詞的用法和意義也逐漸明白了。真正做到從語言中來，到語言中去的學習語言的原則。時間上，最好利用早自習。教師應給學生范讀，特別是表示不同語氣的虛詞，讓學生耳聽、腦記、口誦、手寫并用，達到最佳效果。

總之，要學好文言虛詞，教師要起到示范作用，學生要發揮自身的優勢，多讀、多練、多總結，利用課內外可以利用的時間，這樣就會取得好的結果。

（作者單位　安徽省濉溪中學）