想好 問好 評好

摘　要：提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，如何做到課堂提問有效，更是體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功和教學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探討如何從提問前——想好、提問中——問好和提問后——評好三個方面提高提問的有效性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效提問；物理教學(xué)；問題設(shè)計

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是傳授基本知識，啟發(fā)學(xué)生思維，控制整個教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)反饋的重要手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。為保證課堂提問有效而順利地進(jìn)行，我們必須根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心挑選和認(rèn)真設(shè)計恰當(dāng)數(shù)量的問題，這些問題既要難易適中，又要有一定的思考價值。下面談一談有效提問的策略。

一、提問前要想好問題

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置學(xué)習(xí)情景，是激發(fā)學(xué)生主動性的有效教學(xué)策略。合理的問題情景不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握知識技能，增強記憶，還能夠調(diào)動學(xué)生主動參與、積極探究的愿望，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。對學(xué)生全面了解是老師備好課和上好課的前提，也是提問能否成功的關(guān)鍵。備課時，要分別根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生個性特點設(shè)計出不同難易程度的問題，在課堂上請學(xué)生回答。因此，提問前教師要從以下幾方面做起。

1．設(shè)計的問題目的性要明確

隨意的盲目提問會使一節(jié)課變得散而亂，不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，因此，提問一定要有目的地進(jìn)行。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以便充分備課。本節(jié)課需要設(shè)計哪些問題，所提問題的切入點都必須經(jīng)過精心思考，最好能把問題設(shè)計在教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，包括轉(zhuǎn)折處和關(guān)鍵處，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，消化教材，提高能力。老師提出的問題只有少而精，才能有助于突出重點，提高學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生深入思考，從而有利于突破難點。（2）教師對學(xué)生首先要充分了解，要針對學(xué)生的實際情況來因人施問。（3）教師提出的問題不能含糊，必須明確而具體。

2．根據(jù)生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景

以物理教學(xué)舉例，設(shè)置情景不只是做些演示實驗或趣味性的實驗、舉幾個在實際應(yīng)用中的例子等，而是要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵，并從中創(chuàng)設(shè)出問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生思考的內(nèi)驅(qū)力。比如，在學(xué)習(xí)“壓強和壓力”時，我提出這樣兩個問題：（1）在同樣壓力條件下，女人穿平底鞋與穿高跟鞋，哪一個留下鞋印清晰？（2）為什么公安人員根據(jù)鞋印可以確定罪犯的體重？學(xué)生興趣很濃，都想盡快找到答案，經(jīng)過熱烈的討論后，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都能回答第一個問題，而第二個問題卻難以回答，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過自己的思考后得出鞋印越清晰，人的體重越重。這樣學(xué)生對這節(jié)課的印象更加深刻，更能有效啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握、應(yīng)用知識。

3．設(shè)計的問題要有趣味性

生動有趣的提問有利于學(xué)生的思維啟迪，使學(xué)生的注意力大大集中，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。如，在講“平面鏡成像”這一節(jié)，開始用投影的方式給學(xué)生一句歇后語“豬八戒照鏡子——里外不是人”，接著問這個包含著什么道理？學(xué)生的注意力和興奮點馬上吸引過來，這樣很自然地導(dǎo)入了新課，從而讓學(xué)生看平面鏡成像，了解平面鏡成像的規(guī)律，接下去采用分組實驗的方法驗證此規(guī)律，再讓學(xué)生討論編寫順口溜。這樣聯(lián)系實際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣馬上就上來了，而且分析之后所得出的結(jié)論也很容易記住。

4．設(shè)計的問題要有層次性

課堂中教師提出的問題過難或者過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而適度的提問不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，而且能促使學(xué)生通過努力，“跳一跳，摘到桃”，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。既大又難、突然的、一步到位的提問會使學(xué)生有高不可攀的感覺，容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯。因此，難度比較大的問題的設(shè)計及解決應(yīng)采取鋪墊遞進(jìn)式，先易后難，化整為零。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”時，使學(xué)生觀察浸沒在水中的乒乓球放手后會上浮的現(xiàn)象，可以設(shè)計這樣的問題串：（1）乒乓球為什么會上浮？（2）球在上浮過程中會受到哪些力的作用？（3）球受到合力的方向是怎樣的？這樣的分步提問才能使學(xué)生始終感到“跳一跳，摘到桃”，從而始終保持活躍的思維，主動而積極地學(xué)習(xí)。

二、提問中要問好問題

針對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的適當(dāng)問題，并要注意選擇合適的時間，也就是說，根據(jù)教學(xué)規(guī)律圍繞教學(xué)重點，選擇好的切入點，并通過好的策略從而使學(xué)生的提問能夠起到最好的效果。恰到好處的提問可以促進(jìn)課堂教學(xué)的過程中教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，同時還能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)并促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，另外，還可以將課堂教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)度等進(jìn)行有效的把握，從而及時地對教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整。

1．提問的難度不能太大

教師設(shè)計課堂提問一定要能啟迪學(xué)生的智慧，但不能大而深。提過難的問題，全班有可能站起來好多，無人能回答得了，最后只好由教師自己作答，看似完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。當(dāng)然小而淺的問題，學(xué)生不用思索就能回答，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣。課堂提問既不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓學(xué)生高不可攀，而應(yīng)讓學(xué)生跳一跳才能夠得到，開動腦筋，積極思考，然后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己動手動腦取得一定的成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．提問的問題不能太廣泛

提出問題要具有較強的針對性和目的性，要使學(xué)生在思考問題時能抓住要點，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性。課堂上，教師著重于學(xué)生思維的發(fā)展與智慧的提升，課堂提問指向的明確性直接影響到教學(xué)進(jìn)程以及課堂效率。

3．提問的對象不能隨心所欲

課堂提問時，要盡量做到照顧多數(shù)學(xué)生，給予每個學(xué)生均等回答問題的機會。對于比較基礎(chǔ)的問題可以請中等或以下的學(xué)生回答，以增強他們學(xué)習(xí)物理的興趣。對于較難的問題可選擇成績較好的學(xué)生來回答，這樣可以有效地提高課堂活動的密度以及廣度。

三、提問后要評好問題

1．學(xué)會等待

為了給學(xué)生充足的考慮時間和空間，教師在提出問題后，不要馬上催促學(xué)生回答，也不要輕易對學(xué)生的回答給予評價，學(xué)生回答有可能會給教學(xué)帶來另類的火花、別樣的思維，或者碰撞出新的問題，所以，要學(xué)會傾聽，不要輕易打斷學(xué)生的回答。這樣既是對學(xué)生的鼓勵，又是對課堂教學(xué)的有效促進(jìn)。當(dāng)然，對回答不理想或答錯的學(xué)生，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定，要保護(hù)他們的自尊心，要建立他們的信心，切不可諷刺挖苦。

2．適時提示

當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答的確有困難時，教師要及時地給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生回答，直至找到問題的正確答案。有時候，學(xué)生僅僅提供問題的部分答案，需要教師進(jìn)一步提示，才能形成一個完整的答案。有的時候，學(xué)生表達(dá)含糊或不全面，給出的答案不夠正確，教師可進(jìn)一步提出一些有關(guān)的問題，來幫助他們理清思路，給出一個全面的答案。

3．積極評價

有效提問能督促和鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時消化，既能達(dá)到提問的效果，又能優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個課堂提問過程中，教師學(xué)生都對回答內(nèi)容進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識，掌握程度如何，都要公開進(jìn)行評價，但必須在保護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。

有效提問作為教育藝術(shù)中的一種手段，是靈活復(fù)雜多樣的，不能使用一種固定模式，在方法上要力求靈活多樣，提問的難度不能太大，提問的廣度不能太廣以及提問的對象不能隨意，要有利于驅(qū)使學(xué)生積極思考，在評價方式上要注意學(xué)會等待、適時提示以及積極評價，幫助學(xué)生在積極尋求答案的過程中學(xué)會建構(gòu)知識和領(lǐng)會知識。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建偉.基于問題式學(xué)習(xí).教育研究與實驗，2000（3）.

［2］李秉德，李定仁.教學(xué)論.1版.人民教育出版社，1991-09.

［3］郭凌.小議課堂提問.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2005（1）.

（作者單位　江蘇省豐縣馬樓初級中學(xué)）