淺談語言在智障兒童音樂教學中的運用

摘　要：課堂教學語言是一門獨特的藝術，是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之宮的鑰匙。而針對智障孩子的心理特點，僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規范是遠遠不夠的，同時還必須實現語言的“兒童化”。要做到“兒童化”，就必須使語言“故事化”“形象化”，這樣才可能對兒童產生吸引力，實現教學目標，提高課堂效率。

關鍵詞：故事化；童趣化；藝術化；形象化；評價激勵；表演獎勵

課堂語言一定要看教學對象。如果不看教學對象，教師語言過深，超出學生的理解、接受能力，就會使學生如墜煙霧，盲無所知；如果教師語言膚淺會使學生了無興趣，感到味同嚼蠟；如果講課語言繁瑣，不得要領，會使學生囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。而針對智障孩子的心理特點，僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規范是遠遠不夠的，同時還必須實現語言的“兒童化”，要做到“兒童化”就必須使語言“故事化”“形象化”，這樣才可能對兒童產生吸引力，實現教學目標，提高課堂效率。

一、故事化講述

使用故事化語言講述，會使孩子們興趣盎然。愛聽故事是每個兒童的天性，智障孩子也不例外。利用一些相應的故事內容，更能激發孩子們的學習興趣。

在一堂智障學生的打擊樂課上，我準備了很多奧爾夫樂器：低音鼓、鋁片琴、三角鐵、碰鈴、手鼓、響板等，如果讓學生單純打擊節奏或者跟隨樂曲節拍伴奏，練習效果不一定明顯，而且班上的十幾個孩子不一定能同時聽我的指揮，于是我想到創編一個音樂故事，故事里有許多形象鮮明的人物，讓這些樂器表現人物的出場和故事發展線路，孩子們根據故事發展，用手里的樂器一一表現。用這樣一個故事的方式，為學生營造了一個輕松、自然的打擊樂學習環境。在故事的引導下，孩子們對每種打擊樂器的特點、使用方式了解得更加清楚，同樣，在樂器的伴奏下，這個故事也更加形象、更加具體。在用故事為智障孩子鋪就的、可以無限伸展的平臺上，他們感同身受地學習和體驗人類共同相通的愛與憎的情感；以自己無盡的想象去接近和理解故事中的人、物、事，去擴展自己的精神世界，使個人狹小、有限的生活空間變得無限廣闊。故事化語言教學在智障孩子的成長中扮演著不可替代的作用。

二、童趣化引導

過深、過于成人化、專業化、理性化的教學語言會使智障教學遠離孩子的精神世界，會使學生如墜煙霧，盲無所知，變成索然寡味的說教。我嘗試著結合智障孩子的認知規律、興趣愛好等特點，在不影響知識科學性的前提下，對教學語言進行加工、裝飾，使其通俗、生動、富有情趣，可能會收到意想不到的效果。

如，教學《小烏鴉愛媽媽》一課時，創設情境，用趣味練聲，引出課題。

教師：今天，老師給小朋友們帶了一件禮物（拿出準備好的紙袋），小朋友們猜猜會是什么呢？我們用線把她引出來，老師邊拉，小朋友就像火車開過一樣唱“wu”，老師拉得慢，小朋友們就唱得慢；老師拉得快，就唱得快。

學生：齊聲說好。接著他們根據老師手拉線的速度快慢，唱wu……wu……wu　wu　wu　wu……

練得既認真又投入。

老師：表揚學生真像火車在叫，發出的聲音既細又均勻，最后拉出禮物。

學生看到后興奮地喊道：是一輛火車、火車……

在這個設計里，用趣味化游戲創設生活化的情景。練習氣息要像火車叫，要發出既細又均勻的聲音。用形象的比喻代替了專業術語，既增強了學生的好奇心、新鮮感及興趣，又使小朋友們在積極興奮的狀態中很自然地達到了控制氣息和聲音統一的隱性教學目標。如果老師用氣息要保持住、面帶微笑等之類的語言引導，對智障孩子來說既難理解又不善于表達，可想而知，效果不會很好。

三、藝術化激勵

哪個孩子不喜歡被表揚，哪個孩子不喜歡被鼓勵，教師一句簡單的話語，對孩子們來說便是一個莫大的鼓舞。因此，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長時不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。

在一個新學期的開始，中年級班里插進了一個十分靦腆、害羞的小男孩，小男孩以前在普通學校就讀，可能由于長期地被人歧視、被人欺負，孩子進教室后一句話都不說，連站起來跟老師問好都不愿意，一連很多節課都這樣，我只能一次次地用鼓勵的眼光看著這個孩子，讓表現好一點的孩子跟他做伙伴，帶著他唱歌、做律動，可是他就是一句都不肯唱。一個多月后，在教唱完一首《大鹿》之后，我聽到了這個孩子低低地跟著同學們唱歌的聲音，于是我鼓勵他走到前面為全班同學再演唱一次剛教的歌曲，孩子小聲地唱了，并且還有唱錯的地方，但是我讓全班同學用熱烈的掌聲為他剛才的表演獎勵，他害羞地低下了頭。我蹲下來對他說：“我們每一個人都是上帝咬過的蘋果，都有這樣或那樣的缺點，只不過有的蘋果格外香甜，上帝就多咬了幾口，你今天能勇敢地為大家唱歌，老師真想為你鼓掌。”那個孩子露出了笑臉，在以后的課堂里變得越來越大方、開朗起來，積極地參與到教學活動中。從那以后，課堂教學中，我特別注重獎勵。這樣的運用使課堂情趣盎然，同學們的競爭意識得到了最大限度的發揮。

要想讓智障孩子的音樂課堂鮮活、靈動起來，除了語言的巧妙運用外，還需要結合許多元素，教學內容的合適選擇，要選擇適用于智障孩子的唱歌、律動、欣賞、節奏內容，“兒童性”的元素要處處體現。在情景創設和律動曲的選擇上都要緊緊圍繞智障孩子的心理、生理特點。為他們呈現所有音樂作品中最美的、最有價值的東西，能夠滿足他們的審美需求。用真正的美和愛喚起孩子們強烈的內心反應和情感共鳴，為智障孩子構建越來越美的音樂課堂。

（作者單位　江蘇省建湖縣特殊教育學校）