淺談差異分層式教學在高中英語教學中的應用

摘　要：學生是知識學習的主體，對于高中英語教學亦不例外。不過，學生并非整齊劃一，不同的學生有著不同的學習基礎、學習動機，情感和行為需要也是多元化的，為此，傳統的灌輸式教學模式顯然不能使每一個學生都能得到最好的發展。基于此，探討了一種符合新課程教學理念的教學方法——差異分層式教學方法，就該教學方法的含義、特點及具體教學措施談幾點看法。

關鍵詞：高中英語；差異分層式教學；差異；發展

新課程指出，在今日的課堂里學生是知識學習的主體，對于高中英語教學亦不例外，不過學生并非整齊劃一，不同的學生有著不同的學習基礎、學習動機，情感和行為需要也是多元化的。有效的英語教學應該是滿足于所有學生學習需要的教學，為此，傳統的灌輸式教學模式顯然不能使每一個學生都能得到最好的發展。因此，本文探討了一種符合新課程教學理念的教學方法——差異分層式教學方法，肯定學生間的個體差異，并從學生的個體差異出發，分層要求，分層設置教學情境，幫助每一個學生在其可能發展的區間內得到最大的發展，根據學生不同的學習動機和情感，承認差異、尊重差異、善待差異，積極創設多元化的教學情境，充分調動學生學習的積極主動性。本文就該教學方法的含義、特點及具體教學措施淺談幾點看法。

一、差異分層式教學的內涵

筆者結合國內外對差異式教學的研究成果和自身的教學實踐經驗，認為差異分層式教學有如下幾層含義：

第一，在教學中正視學生客觀存在的個體差異，這個差異既包括學生與學生間的差異，也包括學生自己內在的差異（例如偏科）。這些差異從宏觀上看，主要是學生的性格、興趣、能力和學習方法等等方面所處的層次有所不一樣，認知基礎有先后，當然差異并非使得學生完全獨立，差異分層式教學首先值得肯定的是學生的共性部分還是占多數的，我們的教學應在這些共性的基礎上展開，但是必須尊重個體差異，這是展開差異分層式教學的前提。

第二，在差異分層式教學過程中，既然學生的行為需要和基礎存在著差異，針對不同的學生，對教師設置的學習目標、學習進度、學習效果的要求也應當有所不同，實現教與學兩個系統的統一，“教”的行為和要求應服務于學生更好地“學”。

第三，差異分層式教學是一個動態的、開放的過程，教師在教學中起著監控學生的探究行為及評價探究結果的作用。通過監控對學生的學習進程實施的了解并對應著問題改善教學的策略，由于學生存在著差異性，所以傳統的“一刀切”教學模式顯然不能與學生的學習實際相匹配，差異分層式教學模式從學生的最近發展區出發，促進學生與學習進程相匹配，在原有的認知水平上獲得更大的發展。

二、差異分層式教學模式的特點分析

1.基于生本教學的原則

學生是教學的主體，新課程強調教學應以學生為中心，對于差異分層式教學也是如此，其基本原則就是生本教學，強調教學設計與學生的知識及生活經驗緊密聯系，并能引發學生學習的主動性與興趣的時候，差異教學才能獲得最佳的效果。

2.主動關注學生的差異

學生間存在著個體差異，成功的差異分層式教學其典型的特點是教師從所教學生的具體學情出發，在課前主動地設計出適合多層次學生發展的學習內容和探究活動，適應學生學習的差異性和廣泛性，打破傳統的同一種規格的教學方式，提高教學的開放性，主動地、及時地根據學生的變化進行教學設計的調整。

3.注重學習內容的質量

由于學生個體差異性的存在，很多老師也嘗試著進行分層教學，但是傳統的做法容易步入誤區，認為應根據學生的個體差異來用學習任務的多少控制對學生差異性的要求。實際上，這樣的區分缺乏成效，學生差異性的存在是由學習滯后導致的，對于學習能力較弱的學生如果一味地減少學習內容，只會增加差異。差異分層式教學是在各自的最近發展區內進行學習內容的布置，對于基礎較差的學生，學習的起點要適當低一些，內容簡單一些，但是臺階要多一些，密一些。

三、實踐過程中的對策分析

1.教師的指令必須清晰有效

教師在教學中的主導作用、課堂指令對教學是強有力的指引，是上課高效的保障。筆者認為，在課堂上，教師的指令性語言必須簡單、簡短、清晰，教師在發出具體的指令之前，必須保證每一個學生的注意力都能夠集中到教師這邊來，從而提高指令傳達的有效性。

2.教師應對學生的學習活動進行動態監控

學生是教學的主體，但不能采用放羊式管理，要充分發揮教師的主導作用，在學生進行自主探究或小組活動時，教師應采用課堂巡視的形式多在學生間走動走動，及時地發現學生的學習動態，并及時地予以幫助或指引，從差異分層的思想出發，教師應先關注困難的學生，通過講解和指導幫助其從一開始就能走上正軌，動態監控的目的在于，通過監控和幫助學生，確保每個人都能順利完成這個學習活動，哪怕課上沒能完成，可以延伸到課外。

3.培養學生骨干

從差異性出發，學生中就勢必存在學優生，教學中應重視培養調動學生的骨干作用，營造合作學習氛圍，這是差異課堂教學管理中的重要細節之一。彈性分組教學給學生創造了多元的合作學習平臺，而每一小組的教學管理又需要有學生骨干來組織，借助于骨干的作用發揮，能夠提升課堂管理的成熟度和效果。

（作者單位　江蘇省西亭高級中學）