初中歷史教學中應如何培養學生的情商

摘　要：情商EQ是emotional　quotient的簡稱，亦稱情緒智力，是美國哈佛大學的Salovey和新罕布什大學的Mayer兩位心理學家在20世紀90年代首次提出的，然后成為國際學術界流行的心理學的新名詞。聯合國教科文組織在專題報告中引用它來界定現代社會的多元智力結構。通過對情商概念的認識和感悟，系統闡述初中歷史課堂情商教育的重要作用和價值，促進學生學習歷史知識的發散性思維能力。

關鍵詞：非智力因素；情緒智力；課堂教學活動；健全的人格

一、情商概念的起源和意義

在現代開放的多元化社會結構中，人們的智商和情商是不可或缺的心理品質，也是人構造和諧心靈和促進事業成功的基礎條件。情商EQ（emotional　quotient的簡稱），又叫情緒智力或者情感智力，它是由美國哈佛大學的彼得·薩洛瓦里和新罕布什大學的約翰·梅耶首次提出的，他們認為高情商的人比高智商的人更容易獲得成功。聯合國教科文組織在“21世紀全球開智計劃”中也明確指出：“智力并非一個單向度的概念，除了基本智商（IQ），它還包涵了人的更多能力：成就智商（AQ）、道德智商（MQ）、情緒智力（EQ）、體能智商（PQ）……”可見，聯合國教科文組織也是按照多元智力理論，從社會智力的角度來界定情商概念的。

現代心理學研究和實踐證明：在人成功的諸多因素中，智商（IQ）因素大約占20%，而情商（EQ）則占80%左右。情商是指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質有關的反應程度，是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。情商是洞察人生價值、揭示人生目標的悟性，是克服內心矛盾沖突、協調人際關系的技巧。

二、情商教育在學校教育中的價值與作用

學校教育作為弘揚主流價值觀的重要場所，心理學研究分析，教師在加強智商教育的同時，要通過有意識地進行情商教育，培養學生形成正確的人生價值取向、健康的心理和積極的心態，以利于學生的身心健康發展。

目標明確的情商教育和相關能力的培養，為學生身心和智力的全面發展服務，為學生可持續發展提供心理支持。學生走向社會以后，一旦形成健康心理和良好的習慣，將使他們從中終生受益，能積極應對人生的磨難和生活的挑戰。既能享受成功的喜悅，同時又能坦然面對生活中的風風雨雨。

三、情商教育在歷史教學中的合理運用

培養學生的高情商品質和高智商素質，是每個教師義不容辭的社會責任。那么，歷史教師應如何培養學生的情商呢？我是從以下幾個方面去做的。

1.通過對歷史榜樣人物的學習，培養學生高尚的品質和情感

“榜樣的力量是無窮的”。當一個人崇拜另一個人的時候，他就會有意或者無意地去模仿那個人，致使自己的生理和心理特征都會發生微妙的變化。影視明星王鐵成扮演了周恩來，又因他情境的感悟至深和思想感情的投入，崇拜和模仿周恩來，后來以至于體態形貌更加接近周恩來，意志品質和道德修養也向周恩來學習、看齊，由簡單“形似”向“神似”魅力演員的過渡，實現人的情感體驗和情商素質中一次質的飛躍，這就是情商教育作用的充分體現。由此可見，對領袖英雄和先進模范的崇拜，可以重塑人的外觀形象，造就人的性格品質，改變人的思想感情和事業成功的路徑。在學校中，這些都是通過歷史教學完成的。

2.通過對歷史杰出人物的解讀，培養學生的社會適應能力和積極的心態

趙匡胤發動“陳橋驛”兵變而黃袍加身成為宋朝的開國之君，無論對他的智商應如何評價，最起碼說明他善于在錯綜復雜的時局中，妥善協調好各種人際關系，在復雜的人群中與人和諧相處，幫助他成就一番千古稱奇的帝王偉業。漢代醫學家張仲景，用畢生的精力研究撰寫《傷寒雜病論》，則說明他有超人的自我激勵能力。研究傷寒，并非易事，不僅艱辛，而且有生命危險，如果沒有堅韌不拔的信念和頑強拼搏的意志，是不可能建立起這樣不朽的功勛和成就的。教師要通過課堂教學中有目的的情商教育，培養學生的健康心理和積極心態，為學生將來能融入社會奠定良好的心理基礎和抗挫折能力。

3.通過對一些歷史事件的分析，培養學生的高情商體驗

每個典型歷史事件都是一個動人的故事，都是人類情商的精彩表現，是教師實施情商教育的絕好素材和典型范例。如，為了抵御漠北和塞外匈奴的南侵掠奪，秦始皇決意在崇山峻嶺上修筑綿延萬里、高達數丈的長城，用人成千上萬，耗費物資、人力、財力不計其數，工程之浩大，之艱巨程度前所未有。作為秦朝的開國皇帝，如果不能夠正確認識自身情緒導致的后果，如果不能熟知自己的治國能力和決策魄力，豈敢傾其全國國力建設如此宏大的系統工程？如果不能夠妥善管理和節制自己的情緒，又怎能調動全國的數十萬人力？作為長期服徭役的民工，如果不能夠自我激勵，就不可能忍受修筑長城經歷的千辛萬苦。皇帝的治國決策和氣魄，民工的忍耐和堅韌不拔，是修筑長城在眾多的責難和民間非議中仍然取得成功的首要因素。

歷史事件中蘊藏著情商教育的豐富素材，這些素材都可以對學生進行科學系統的情商教育。為了達到教書育人的教學目的，教師還要挖掘歷史事件中隱含的情商因素，呈現給學生去系統思考和對比分析，把顯而易見的情商因素進一步強化和升華，使學生在了解歷史事件發展的過程中得到良好的情商熏陶。

4.采用多種教學方法，構建情商課堂教學新模式

除了利用教材的內容來進行有效的情商教育外，也可以借助多種教學方法和適當的教學模式，運用多媒體輔助教學，為學生營造一種有利于情商教育的氛圍，讓學生在與同學的情感交往中，積極培養自身的高情商精神和心理品質。

在歷史課堂進行情商教育，必須研究教學方法。在歷史課堂教學中，培養學生情商的方法多種多樣：教師可以讓學生獨立研究歷史問題，正確衡量自己對問題研究的深度和廣度，培養他們認識自己的情緒并進行調節的重要性；也可以舉辦即席演講會，登上講臺，放下架子，放開膽子，盡情地表現，培養學生的自我激勵能力。

同時，教師在教學中也可開展“挫折教育”活動，增強學生的心理承受能力。介紹一些偉人年輕時愈挫愈堅的故事，經常討論一些不能受挫折教育的反面例子，讓學生知道心理承受能力的重要性，增強是非判斷力，提高思想警戒。孟子曾經說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”成功“挫折教育”的結果就是，將來學生無論成為任何社會角色，都將更加稱職，更有效率，為將來人際關系和諧和事業成功奠定情商基礎。

在歷史課的教學中培養學生的情商，不可能面面俱到。一堂歷史課，或者一個教學環節，不可能培養學生情商的所有方面。所以根據教學內容的特點和教學方法的特色，有重點地培養情商的一兩個方面就可以了。

總之，作為一名教師，既要有使命感和責任感，更要有迎接新挑戰與挫折的心理準備。不斷提高自身的素質，順應和諧社會建設的需要，用教書育人的行動影響和感染學生，幫助學生努力成為高情商、高素質的公民，為國家建設和社會發展做出應有的貢獻。

（作者單位　南京大學附屬中學初中部）