怎樣合理運用英語教學中的合作學習

摘　要：隨著經濟的發展和全球化的推進，人與人之間的交往能力顯得尤為重要，這就要求人們之間的合作能力也要隨之提高。那么，作為培養國家棟梁的學校，培養學生的合作能力就尤為重要。所以，在教學中要努力培養學生的合作學習能力。就在初中英語教學中怎樣運用合作學習并加以實踐來談談看法。

關鍵詞：合作學習；小組合作；教學示例

一、實施合作學習的必要性

《基礎教育課程改革綱要》提出，在教學中要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（2001年6月）中

也提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”。

合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。把合作的觀念引入教學系統，符合時代發展的要求。

合作學習（Cooperative　Learning）是20世紀70年代興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。20世紀80年代末90年代初以來，我國也出現了合作學習的研究與實驗。

所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習；以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。合作學習包含了合作、競爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

合作學習小組與一般學習小組最大的差別之一是合作技能的訓練。學習合作技能不僅能保證學生有效的小組合作學習，也能使他們進入社會以后更成功地與同事、朋友、家人和睦相處，對他們未來生活和事業的成功至關重要。

在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式和學生被動接受語言知識為主的學習方式。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、合作學習的基本理念和基本方法

1.合作學習的基本理念

（1）目標觀：對每一次的合作學習都必須有一個明確的目標。

（2）形式觀：班級授課與小組活動相結合——設計簡要清晰、時短量大、有效、有較強的啟發探究價值、留有足夠空間。

（3）互動觀：多向型互動。“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。但是課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”《學生學習的社會心理學》的作者詹姆斯·H·麥克米倫這樣說。

（4）評價觀：在原有基礎上公平競爭并且關注個體在整體中的位置，變個人之間的競爭為小組之間的競爭和計分，變個人競爭達標為大家合作達標；以小組總成績為獎勵和認可的依據。

（5）情感觀：培養學生的競爭意識和合作意識，讓學生在合作中體驗快樂和成功，真正做到身心和諧發展。

（6）師生觀：以教師為主導，以學生為主體。教師應是活動的組織者、引導者、合作者。

2.合作學習的基本方法：小組式，因為小組是合作的中心

3.合作學習的基本步驟：教師啟發—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定

其中，小組討論是合作學習能否取得成功的關鍵。所以要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組一般由4～6人（優等生1人，中等生2人，差生1人）、程度各異的學生組成，在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。各小組根據教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論，各個組員自由發表意見，經本組記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。在討論中設法使學生感到輕松，從而主動思索、相互啟發、暢所欲言、共同探究。學生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵、引導學生發言和爭論。

三、在教學中的運用

1.合作學習的注意點

合作教學是一種創新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成敗關系團體的榮辱。《教學組織策略與技術》中指出：“合作學習不僅強調學生認知方面的發展，更強調學生學習過程中的情感發展，要追求學生完整人格的全面形成并真正體現教育的教育功能、發展功能和享用功能。”

合作學習的優勢在于突出了學生的主體地位；改變傳統教學完全靠個人競爭、獨立打拼的現象，達到了體驗互助的過程和成果；促進了學生學會人際交往并培養了學生的領導才能；保證了全體學生的發展；促進了教師角色轉變和整體素質的提高。

合作學習首先要注意分好小組，要把握好合作學習的度。小組合作學習的課堂結構應是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統一交流→個體得到修正，獲得新認識。合作在數量上不應過多，時間不宜過長。另外，教師應注意點撥和引導。教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主動性、學生活動的互動性和語言的交際性。還要多設計一些具有啟發性的、能開闊學生思維的問題，并激勵學生多提問題。同時，教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機結合起來，合理地分配各部分的學習時間。

2.教學示例

下面，以初中牛津英語9A　Unit　3　Teenage　Problems（Reading）為例，談談合作學習模式在實際教學中的運用。

背景知識：許多中國學生因為學習、朋友以及家庭關系而產生很大的壓力。隨著青少年生理上的變化，我們不難理解很多學生正面臨一段非常困難的時期。在報紙和雜志上我們經常可以看到為讀者提供建議的欄目，現在又有了一些網站和聊天室供人們談論自己的問題。教師可以讓學生了解當他們需要幫助的時候，有哪些資源可以利用。除了老師、家庭和朋友以外，學生如果不想公開自己的身份，還可以選擇其他能讓他們感覺更舒服的途徑。

（1）教學目標

A.認知目標：通過合作學習活動，使學生能掌握并正確運用文章中的重點詞匯和句型表達自己的問題以及根據問題給出合理的建議。

B.能力目標：a.學會表達憂慮及煩惱以及煩惱的原因。

b.學習如何給予朋友以支持及建議。

C.情感、態度和價值觀目標：通過反映自己的問題和給予他人建議來增強學生間的互助合作意識。

（2）教學重點：談論煩惱及原因；教學難點：要求學生能夠講述個人的煩惱及如何處理這些問題

（3）活動方式：個人、小組、全班

（4）活動過程

A.導入：由討論Eddie的問題入手。

What　is　Eddie’s　problem？

What　advice　did　his　friend　Hobbo　give　him？

展示學生昨天課堂上所討論的當今青少年在生活和學習等方面存在的問題并結合圖片進行歸納（通過多媒體），然后讓學生以小組為單位討論并嘗試給出問題的建議。

B.老師問學生個人：

Do　you　have　any　problems？

If　you　do，　what　should　you　do？

Do　you　have　any　hobbies？

Do　you　have　enough　time　for　your　hobbies？

C.呈現：由B中的問題轉到文章上—Today　we’ll　have　2　Grade　9　students，Millie　and　Simon，to　talk　with　us　about　their　study　and　life.

D.聽磁帶讓學生搶答一個問題：

What　are　the　problems　of　Millie　and　Simon？

E.再次聽磁帶，然后讓學生回答多媒體屏幕上的問題：

What　are　Millie’s　hobbies？

Is　it　important　to　work　hard　in　her　opinion？

Why　do　the　hobbies　annoy（使…煩惱）her？

What　is　Simon’s　favorite　hobby？

What　does　Simon　think　of　playing　football？

What’s his　parents’　idea？

這個練習可以讓學生在獨立思考的基礎上組內共同討論。

F.假設學生就是Sigmund　Friend，讓他們給Mille　and　Simon提建議并寫回信。把全班學生分成8組，前四組給Mille提建議并寫回信，后四組給Simon提建議并寫回信。

在這個小組合作學習的過程中，教師發揮著重要的作用，教師應巡視并給予適當幫助。

然后利用投影儀展示小組合作的成果，讓全班同學一起討論，最后選出最好的兩封回信，并一起朗讀。

G.讓學生兩人一組互寫信，向對方尋求幫助，這可以作為家庭作業。

以上是我對初中英語教學中“合作學習”理論與實踐相結合的一些體會。另外，我已在自己所教的班級進行了一段時間“合作學習”教學模式的嘗試，我們班學生能更主動地運用自己的思維去學習和習得英語，在主動參與中對英語產生了很大的興趣，在積極交往中學會了合作，在成功的體驗中享受了學習，課堂氣氛活躍了，教學質量也得到了很大的提高。

英語學習是一個合作互動的過程。把合作的觀念引入教學系統，符合時代發展的要求。實際上，合作學習是研究性學習的基本形式，而研究性學習的實質就是要培養學生的創新精神。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新精神首先要培養他們的主動參與意識。為了真正培養學生的創新精神，我們要摒棄傳統的教學模式，不能把學生看成容器，而要重視教學過程。在實際教學中應該由學生提出問題，然后讓學生集體討論、研究解決，教師只起引路和畫龍點睛的作用。合作學習正是通過教師的精講起到點撥作用，而留給學生更多的時間進行合作學習，培養了學生的主體意識和主動提出問題的意識。

我們相信，只要我們繼續努力，不斷地進行探索與運用，合作學習就能取得越來越大的成果。但作為一種新的教學模式，合作學習還存在著多方面的問題，需要我們在實踐中不斷地摸索，不斷地總結經驗教訓，從而使它變成我們英語課堂內一道亮麗的風景。

參考文獻：

［1］裘紅霞.初中英語合作學習的實施策略.中小學外語教學，2003（12）.

［2］官步芳，盧煥玲.小組合作學習在小學英語教學中的應用.中小學英語教學與研究，2003（6）.

［3］張謙中.外語教育學［M］．浙江教育出版社，1993.

［4］傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002.

［5］王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2004.

（作者單位　江蘇省張家港常青藤實驗中學）