引導學生自主設計作業和試題的方法及策略

摘　要：教學改革數年來，學生作業設計的形式沒有發生本質性的轉變，依然是“教師統一布置，統一要求”。那么，在教學中教師有沒有培養學生自主設計作業和試題的必要、教學中應如何培養小學生獨立自主地設計作業和試題呢？為此進行了探索，希望對各位教師的教學有所幫助。

關鍵詞：自主設計；作業和試題；自主性

教學改革數年來，不論是教師的教學方法、教學水平、課堂駕馭能力都在大幅度地提高。唯有課堂教學的后續環節——作業設計的形式沒有發生本質性的轉變，依然是“教師統一布置，統一要求”。學生無奈地應付了事：老師給多少，學生做多少；老師拿什么試題就考什么試卷，學生還不能利用所學知識自主地設計作業和試題。這種現狀是我國的教學模式和教學策略所注定的，是應試教育的弊端所造成的。那么，在教學中教師有沒有培養學生自主設計作業和試題的必要，教學中應如何培養小學生獨立自主地設計作業和試題的學習能力呢？

一、在教學中培養學生自主設計作業和試題

1.培養學生的參與意識，極大地提高了學生學習的主動性

每個教師都明白讓學生參與到一定的活動中來，學生的主人翁意識就會到提高，那就讓學生參與到設計作業和設計試題中來，讓學生充分感覺到做學習主人的快樂。學生以主動的學習態度探究知識、有序合作、民主交流等形式設計作業或試題時學習主動性就有了很大的提高。他們參與設計后還會獲得一定的成就感，教師應提倡和培養學生的這種學習能力。

2.有利于學生對知識進行梳理和鞏固提高，做到舉一反三和融會貫通

作業作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，是教學中不可或缺的重要環節。學生自設作業即讓學生根據自己的愛好、興趣、能力有選擇性地把當天或以前所學習的知識進行歸納形成書面資料接受教師的檢查。他們會再次重溫課堂中教師講課的內容，找出合適題型形成書面作業。這個過程學生在不經意間反復地思考，知識的遷移、知識的連貫在沒有教師的要求下無意間完成，實屬事半功倍。

3.培養學生的多思、質疑、創新的能力

現在很多教師布置的作業都是以機械性的訓練為主，大多數作業是內容相同、題型相同，學生也懶地動腦，不去質疑、不去創新。教師若安排他們自己設計作業，他們就不得不挖空心思想一想，如何設計作業或試題巧妙科學、新穎獨特。怎樣設計出的作業或試題才能比其他同學設計得更出色。他們動手設計了、動腦思考了、用心推敲了，學習能力和學習成績必然就會有所提高了。

4.培養學生的邏輯思維，激發了學生主動探尋數學奧妙的積極性

培養學生的邏輯思維能力，是素質教育的重要組成部分。學生自己設計作業和試題就要動手、動腦、用心，比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維的方法就在此得以實現，這樣學生既長知識，又長智慧，能力又有了提高，教師何樂而不為呢？

二、引導學生自主設計作業和試題的策略

教學改革數年來很少有教師涉及學生作業的改革，留千篇一律的作業一直是教師所為，學生無權干涉，仍處于被動接受狀態，導致學生“怕做作業，抵制作業”。經過實踐、分析、總結，我發現，學生在自主設計作業和試題時有以下方法和策略，僅供廣大教育教學工作者參考。

1.教師必須轉變觀念，不要一味地以為只有教師才能給學生布置作業，才能體現師道尊嚴

要在師生之間營造共同學習、共同進步的寬松氛圍，要讓學生從參與課堂教學雙邊活動延伸到參與布置課外作業活動。要讓課外活動變成師生的雙邊活動。讓學生自行設計作業，教師做好引導并做好檢查。要把學生設計比較優秀的作業、設計比較新穎的作業在全班內公開和表揚，把學生設計的優秀試卷作為考卷在全班考評。

2.教師應重視學生源自生活的數學問題意識和接受自我設計的主動性

在學習過程中，學生發現了問題就會產生解決問題的欲望和沖動，教師就要重視學生的這種需要，并想盡辦法將學生的這種欲望放大。有了學習的欲望后可進一步引導學生自己設計，教師要為學生設計作業或試題提供資料和設計所需的工具，為學生設計做好后臺保障。重視學生源自生活的數學問題意識，在教學中發現并解決學生的學習需要，這樣不僅可以充分發掘學生學習數學的興趣，更大程度地發揮其學習主動性，且對于其創造性和實踐能力的培養也有特別重要的現實意義。

3.教師要多鼓勵學生參與設計，同時保護好學生剛剛培養起來的設計熱情

學生設計的作業難免會有些瑕疵，更有可能一團糟，教師不要急于求成，要給予學生等待，要耐心地給學生指正，給他們希望，樹立起他們的自信心，使學生感覺到自己能行，讓他們產生設計的興趣。學生的學習興趣濃了，學習成績也隨著興趣的提高而“水漲船高”了，這樣豈不更好。

4.教師要做好多方引導，形成師生合作、生生合作的良好局面

學生初次設計作業時會感到很無助、很無措，這時教師就應同學生一起設計，讓學生感到有了教師這個依靠，可以大膽地設計了，初步形成師生合作的局面。下一步教師就應鼓勵學生兩人一組或多人一組，以小組為單位設計作業或試題。之后，教師可讓兩位同學之間彼此給對方設計一些有意義的作業題，設計一些按照對方意愿或教師要求的作業。這樣，同伴的要求提高了，教師要求的標準提高了，學生的知識面打開了，逐步形成想設計、要設計、會設計的局面。

讓學生自己設計作業，充分體現了教師的教學民主，在教學中教師不妨嘗試讓學生自己設計作業，給學生時間、給學生機會、給學生等待，讓他們在自我完善中不斷成長。請相信教育專家吳正憲的這句話：“學生聽過了就忘記了，看見了就記住了，動手了就理解了。”

（作者單位　陜西省旬陽縣麻坪鎮中心學校）