遵循職業特性，培養綜合型會計人才

摘　要：職業教育是以技能為中心的綜合職業能力教育。在職業院校中，思想道德是方向和靈魂，文化知識是基礎，職業技能是本質和特征。試從人本理念的建立、教學要素的分析、小組合作學習的教學方式、強化實踐教學等方面探討了綜合型會計人才的培養方案。

關鍵詞：職業特性；綜合型會計人才；小組合作學習；實踐教學

目前，職業教育遇到了前所未有的發展契機。2005年《國務院大力發展職業教育的決定》預示著職業教育步入了又一個春天。

職業教育之所以冠之以“職業”二字，正源于職業教育的職業特性。

職業活動本身就是實施職業教育的途徑和方式。在職業教育實施與開展的過程中，通過職業的典型性任務進行的職業教育，是為職業準備進行的最適當的教育。

遵循職業特性，就應以就業為導向，推進工學結合的人才培養模式，緊緊圍繞職業化這一培養目標，以技術應用能力為主線，構建課程體系和教學內容體系，教學上突出實踐性和應用性，重行而不唯知，培養高素質、綜合型勞動者。

在培養綜合型會計人才方面，筆者認為應著重以下幾點：

一、確定人本理念，更新教育觀念

“發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性”是人本教育的核心理念，是職業教育課程改革的主要理念，是培養高素質勞動者的關鍵。我們要樹立“以人為本”的教育觀念，以學生的發展為根本點，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，真正落實“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”的教育理念。

由于職業的特殊性，在財會課程的教學中，會計職業道德素養的培養是首位的，“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務”無不對財會人員的主人翁意識提出了高要求，在教育教學的過程中，我們必須“寓理于教”“寓教于樂”。

二、分析教學要素，做到有的放矢

1.學習者分析——“誰來學”

由于學習者既是一個群體概念，又是一個個體概念。學習者對學習的需求有共性的，也有個性的。學習者的學習目的多樣化、學習能力層次化、求知欲望多元化。這些特征，為分析學習者帶來一定困難。在做教學設計的過程中，我們應該將教學內容層次化，設定最起碼的“入門條件”，達標后，逐級提升。如果連“入門條件”都無法實現，就應使用相應的“替代方案”，目標就是讓學生樹立自信，相信自己能學會、能學好。

2.學習內容分析——“學什么”

在學習內容分析過程中，我們必須結合工作實際，分解學習內容，實現項目化教學。例如，傳統的《財務會計》課程按“資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤”要素進行教學內容排序，這樣看似要素清晰，實則割裂了賬戶之間的相互聯系。比如，“甲企業賒銷商品給乙企業”，對甲企業來說是“應收賬款”，對乙企業來說是“應付賬款”。前者屬于資產，后者屬于負債，兩者的教學時段是分開的。而在項目化教學中，我們將《財務會計》分解成出納、往來、存貨、投資、固定資產、資金籌集、職工薪酬、納稅申報、財務成果、成本核算、財務報告等核算崗位，實現業務的多元化。

3.學習任務分析——“怎么學”

學習任務實際上是學習目標的具體化，任何一項學習任務都應該用明確的目標吸引學生，要求學生用所學知識去實際操作，讓學生自己運用方法，摸索探究后去實現目標，使學生具有自我生存、發展和超越的能力。

三、課堂教學采用小組合作學習，提高學生的主體性

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能打動到心的深處。”依賴于群體的小組合作學習，是適合會計教學的最佳教學組織形式之一。

小組合作學習時，全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、技能水平、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6～7人。教師以學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。改變傳統集體教學中教師壟斷課堂，學生被動接受的局面，學生的主體性得以充分發揮。

小組合作學習時，教學打破傳統的“課”“課時”的概念，不再將完整的教學內容切分成若干塊進行講授。教師結合教學內容、生活實際，確定明確、可操作、易解決的課題，提供給學習者“單元式”的學習包，為學生提供多種技術手段來傳遞知識。學習包的出現，使學習真正實現“因人而異、因題而異、因境而異”。

例如，《財務會計》中出納崗位的“出具現金支票”課題，我將小組成員分成出納員、財務主管、公司經理、銀行柜員等角色，分別完成現金支票的填制、財務主管的審核、公司經理的簽章、出納員銀行提現、出納員記賬等實際操作，讓學生直觀地體會現金支票這種銀行結算方式的填制和賬務處理。

在學生小組合作探究過程中，教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，適時點撥學生參與活動，使學生在學習過程中充分展示自己的動手、思辨能力，使理論知識和實踐技能互為依托。

小組合作學習，在課堂上要充分調動學生學習的積極性，打破或改變學生被動的學習性。每節課留出一定時間，由學生提出問題，教師給予解答。有些內容也可留給學生自學，教師事先對所要學習的內容提出要求、進行重點提示或推薦參考書目，讓學生帶著問題去學習，去查閱參考資料。這樣做，不僅能夠開闊學生的視野，發揮學習的主動性，還能最大限度地發揮學生的聰明才智，培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，并為學生提供了展示自我的平臺，在學習成就感的激勵下，真正發揮出了學生的自主能動性。同時，也可以鍛煉教師的教學機智與科研能力，實現教學相長。

四、強化實踐教學，提高學生動手能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為實現職業教育的教學目標，必須理論聯系實際，狠抓實踐教學，切實從專業為本位向職業崗位和就業為本位轉變，徹底改變重知識、輕能力；重書本、輕技能；重課堂、輕實踐的弊端，使教學工作緊緊圍繞職業崗位工作的需要，突出職業性特點。

1.實踐性原則的確立

把握實踐“規律”，應充分利用“技能技巧養成規律”，以“指導—模仿—操練—熟悉—內化”的程序來指導實踐，循序漸進地提高學生的實際操作能力，從初步地了解直至內化成自身的能力。

2.明確崗位，分工協作

在模擬實習過程中，根據模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的與財務關系密切的工作崗位，例如，倉管員、銷售人員、車間統計人員、出納、會計、主管會計等等，讓學生擔任不同的角色，各司其職，運作模擬企業。同時實行定期輪崗，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計實習。

例如，《財務會計》中購進商品的課題，理論講解時，只講憑證如何從供貨單位開出來，傳到購貨單位。購貨單位又如何收貨，辦理結算。這些都只是紙上談兵，學生聽起來一知半解。我們把學生帶到模擬實驗室，分組模擬供貨單位、運輸單位、購貨單位的業務部門、儲運部門、財會部門的人員，進行收貨單等有關憑證的傳遞，并由財會部門的出納人員憑單到企業的開戶銀行辦理結算。這樣給學生進行操作，寓教于樂，大大活躍了教學的氣氛，使學生輕輕松松地學到了知識。實踐出真知，當他們真正“用心去學，用耳去聽，用腦去思考，用手去做”時，增強了感性認識，對所學業務知識加深了理解，訓練了基本技能，鍛煉了操作能力，掌握了業務主要環節的具體操作方法。

3.手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習有機結合

在實際教學中，學生把手工會計的模擬實習資料，利用用友或金蝶等財務軟件再次演算，讓學生在計算機上體驗會計工作的樂趣，加深了對整個會計核算流程的掌握，以致深入了解和體會到實現會計電算化的意義。

“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”時代的進步、社會的發展，對會計工作者提出了極高的要求。高尚的職業操守、深厚的理論素養、嫻熟的職業技能，是一個綜合型會計人才立足于社會的根本。

（作者單位　江蘇省鎮江高等職業技術學校）