“太極式”中職男生班管理

摘　要：“90后”的學生是一個個充滿朝氣、富有激情的、思想“準成熟”的個體，但他們有時又會有很多不良的習慣，如，自私，出現問題總是別人的錯，個性過于張揚甚至對老師出言不遜，更何況他們身上還有很多“保護傘”，這給教師的教育和管理出了個大大的難題。就如何巧妙化解難題，使得管理更有效談了幾點看法。

關鍵詞：“太極式”管理；以柔克剛；男生班管理

一、問題的提出

諸葛亮在《將苑》中說：“善將者，其剛不可折，其柔不可卷，故以弱制強，以柔制剛。”老子也說：“天下莫柔弱于水，而攻強者莫之能勝。”意思是世間沒有比水更柔弱的了，而沖擊堅硬的東西卻沒有什么能勝過水，所謂“滴水穿石”即為此意。

“90后”大多數是獨生子女，有些學生會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人，承受挫折的能力相對較弱，甚至遇到不大的事情也會有很大的情緒反應，采取過激的行為，跟老師“頂嘴”，甚至出言不遜，此類現象在男生班屢見不鮮。所以，在男生班級管理中除了強調“法治”的剛性管理之外，還應花大力氣于柔性管理上。運用太極理念，以柔克剛，以情動人，這樣才能激發學生潛能，促進學生發展、成長。

二、“太極式”管理的精髓及其必要性

“以柔克剛”是太極拳的精髓。太極拳《打手歌》中唱道：“任他巨力來打我，牽動四兩撥千斤。”武禹襄《打手要言》中也說：“極柔軟，然后能極堅剛。”人們常稱慢悠悠的太極拳運動為摸太極，就形象地描繪出太極拳“柔”的特點。

老子也說：“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之克剛，天下莫不知，莫能行。”（《老子·七十八章》）意思是說，天下沒有比水更柔弱的，但攻擊堅強最有力量的非他莫屬，因為沒有什么東西能替代它。弱能勝強，柔能克剛，天下沒有人不知道，但很少有人能做到。老子認為，如果管理者經常保持“柔”的心態，就會永遠充滿活力，生機勃勃，有利于“無為而治”。

首先，柔性管理是當代世界管理的新趨勢。柔性管理的核心是以人為本，基本涵義是指在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制方式，在人們心目中產生潛在的說服力、影響力、驅動力，從而把組織意志變為人們的自覺行動的一種管理形式。“柔”既是一種對學生博大深厚的愛、和諧融洽的情，又是在班級管理中以柔克剛、以曲求直、以退求進的一種心態。“柔”往往能起到“剛”所起不到的作用。趾高氣揚、飛揚跋扈的班主任不會受到學生的愛戴，而溫文爾雅、和藹謙遜的班主任往往會得到學生的信賴。

其次，“太極式”管理還指的是老師發現學生思想滑坡和不良行為后，不急于批評學生，也不采用“暴風驟雨”的態度，而是先研究問題產生的背景和解決問題的關鍵，然后“對癥下藥”。教師用“和風細雨”與學生交流，讓學生覺得老師是真正可信賴的朋友。讓學生覺得老師教育他不是在歧視他，不是在與他為敵，不是對他“吹毛求疵”，而是真心地幫助他改正錯誤，完善他的人格。教師的溫柔和氣，更容易讓學生體會到自己是被關注、被重視、被愛護、被尊重的人，是地地道道的受益者，而不是純粹被管制、被監視、被打擊的人。這樣，學生才能放棄對老師的戒備心，放棄與老師的對立情緒，由惴惴不安、躲躲閃閃變為從容坦然，由支支吾吾、處心積慮地編造謊言變得光明磊落，由負隅頑抗變為感激自省。這時，他們能和老師說心里話，老師也好找出打開他心靈鎖頭的鑰匙。這樣，老師不失時機地曉之以理、動之以情，就更容易使他們認識錯誤、改正錯誤，從而加強自我教育和自我約束。正所謂“親其師，信其道”。

三、如何以“太極式”開展班主任工作

1.以柔克剛

以柔克剛是太極拳術的精髓，看似軟綿綿的招式里柔中帶剛、緩中有急，卻有力克對手的神奇效果。同樣，在班級管理中，面對那些個性剛烈的頑皮學生，應用此法可避開“鋒芒”，達到四兩撥千斤的教育效果。

上周五第一節課，班里一位男生走進我的辦公室，我很詫異，便問他：“怎么上課期間來我辦公室？”他還很無所謂地說：“孫老師讓我來你的辦公室。”我問他為什么？他告訴我說是他的試卷借給同學了，孫老師說他不認真，沒試卷，讓他來班主任辦公室。我聽完，大致情況已經猜到了七八分，如果真的如他所說，孫老師肯定不會發火，一定是他沒做完又頂嘴了。這個學生平時雖然不聲響，但是絕對不是“軟柿子”，他個性倔強，而且出現問題時，往往把錯誤推到人家身上，總覺得自己沒有錯。但是，我還是不動聲色，進一步詢問。“那你試卷做完了嗎？作業按時完成是不是學生應該做到的事情？在我心中你是一個敢作敢為、是非分明的人，你認為怎樣的老師是好老師？是經常督促你們的，還是三不管的？大馬路上的行人，會不會來說你，頭發長該去理發了，他們最多只會嘀咕一句，小流氓一個。會管你的老師，那都是真的把你當成了他的學生，否則誰會吃力不討好地來教育你們呢……”聽了這么一番話，他終于承認了自己的錯誤，表示會去和孫老師道歉，并且把試卷補上。

這樣的處理方式是那個學生沒有意料到的，他本以為會面臨一場“狂風驟雨”般的轟炸，怎料到我會“和風細雨，以禮相待”，最終不得不承認自己的錯誤。泰戈爾曾說過：“不是椎的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美。”教育學生需要該出手時就出手的果斷風格，但更需要以似水柔情溫暖學生的心靈。

以柔克剛是太極拳術的精髓，看似軟綿纖柔的招式里卻柔中帶剛、緩中有急，有力克對手的神奇效果。在班級管理中，有些個性剛烈的頑皮學生，用此方法可避其“鋒芒”，達到四兩撥千斤的教育效果。對喜歡頂撞、喜歡惹事的學生，要想辦法接近他，讓他愿接受你、相信你，只有愿意和你溝通，才能活化教育的功效。

2.以緩制急

“緩慢”是太極功夫的特點之一，它以緩制急，以靜制動，是人與人交手取勝的一大“絕招”。我們不僅要有一針見血、開門見山的教育，也要有“明修棧道，暗渡陳倉”的迂回教育，有時甚至可以先“擱置”一段時間，因為發生問題的時候，班主任肯定比較生氣，情緒比較容易沖動。先擱置一段時間，讓情緒“冷卻”一下，心情平復的時候再找學生，這樣首先可以心平氣和地談，可以了解學生真正的想法、犯錯的原因等前因后果，這樣也就避免了班主任與被批評者的直接交鋒，引導、幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，使批評達到目的。如此，批評便沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。其次，這樣也便于班主任找出突破點進行解決。這好比衣服上沾了爛泥，如果立刻擦，會越擦越糟，最終難以收拾。等衣服上的泥干了，再用刷子輕輕去刷，這樣就很容易把泥刷干凈了，并且還不會留下痕跡。

我是一個比較直率的人，喜歡直來直往，對學生也是，有什么說什么，而且藏不住話。尤其是在出現問題時，我更是無法忍耐，總是急于去說，但是因為我個人說話比較急，語氣也沒其他女老師那么溫柔，往往讓學生覺得我這個人不人性化，沒有“感情”，鐵石心腸。不過，一次既是有意又是無意的改變，卻讓我深深地體會到了改變帶來的可喜變化。說是有意，那是因為在學了一些心理和教育學的理論之后，我明白了一味地“強制”教育只會讓學生產生逆反心理，有時候緩一緩、冷卻一下未必不是一種解決問題的方法；說是無意，因為也許是天性使然，要我學會“忍耐”真得好難。但是，在那前一天，我的教學任務還沒完成，這節課時間有點緊，我來不及“教育”他們。仔細想想，算了吧，不就昨天晚自修挨領導批了，哪個班沒吵過啊？一次、兩次，可以理解。可是，沒想到的是，他們當天晚上就主動召開了班干部會議，說，其實昨天他們是有點故意吵的，因為最近學習壓力太大了，被管得太嚴了，需要發泄。但是，沒想到在被領導批評之后，我都沒罵他們，而且最近我們班其他方面表現都比以前有了很大的退步。他們覺得太對不起我了，所以一致決定由班干部負責，實行晚自修管理制度。每個人自己監督自己，不許在自修課上講話等等。

沒想到，我的一點改變能讓他們學會自覺，學會自我管理，我以前費了九牛二虎之力都沒能讓他們聽我的，沒想到，我的沉默卻達到了這個效果。這次的改變讓我見識到了“以緩制急，以不變應萬變”的效果。

3.以曲取直，以退為進

太極拳招式之間的連接強調的是圓形、弧形，即使與人交手時也不去直來直去、硬碰硬，而是以曲取直。這其中繞道解決問題的辦法在班級管理中也有獨到之處。

有一次，我接到一個學生的電話，說是晚自修下課高二的學生要打他。我回到班級，先問了打電話的那個學生，原來開始時大家也是玩玩，后來一個動手用拖把打了一下，被打的不服氣，找了高二的學生準備打回來。我還問了其他幾個知情者，情況屬實。最后我才找到另一個當事者，在我“發難”之前，他主動認了錯，并說保證不會在下課后報復另一個同學。鑒于他的認錯態度以及事后的彌補措施，我并沒有一味地責罵他，而是與他分析了事情的嚴重性。作為個人，他已經意識到了錯誤，但是班級其他同學還在等我的處理結果呢。如果草草了事，他們肯定覺得打架也不過如此，沒關系。如果嚴重地處分這個同學，又好像有點不近人情，畢竟他已經認識到事情的嚴重性了。

想了半天，我決定還是進行一次“心與心的溝通，曲線救班”。那一天晚自修結束后，我沒有放他們回寢室，而是把他們留在教室，我以一個問句“你們一定很奇怪，平時要求嚴格的我，一點小事也會被罵，今天這么大的事我居然這么平靜，輕聲細語？那是因為我已經無話可說，徹底無語……”開場，以我和多數男生的淚流滿面收場。我把埋藏在心里從未和任何人說的話、委屈向他們一一傾訴，當我說及我兒子連做夢都在問媽媽今天上不上小班（我兒子把我晚上來學校稱為上小班），我看到他們流淚了，我說我所有的付出不為任何名利，只為了你們走出去時能昂首挺胸，但是一個班無論學習或是五項競賽再好，如果不團結，只會讓別人笑話。我問他們能否保證以后再也不會打架？他們一致響亮地回答我：“能！”然后，我就放他們回去了。第二天早上，我七點十分左右去寢室，破天荒，第一次所有的同學已經起床并且打掃完衛生。那一刻，我知道我贏得了他們的心，我明白了“以曲取直，以退為進”的道理。

在太極拳里主要以接招為主，主動出招的較少。當對方向你主動出招時，太極拳手往往是順著對方的“招式”，把對方牽引過來，并借著對方的力量，再順勢推出去，這樣可力敵千鈞，這“牽、推”的結合，實質是以退為進戰術的巧妙運用。對有些較為嚴重的事件，來點反向思維，準備聽你罵時，反而找個其他事情表揚他；準備看你暴跳如雷時反而見你靜如止水；準備接受你的處罰時反而被你派遣干點事。當學生做錯事時，恰好被你看見，如果當場批評，會讓他很難接受，不如旁敲側擊，給他一些暗示。

四、小結

生活作為情感的載體，也必然是情感的源泉，新時期的教育教學改革不止一次地強調“教育生成”，我們的班主任工作怎么“生成呢”？這當然需要我們不折不扣地去實踐，需要我們每一位班主任的無限智慧，充分利用各種育人理念，博百家之長，為己所用。

作為一名班主任，我們要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。我們不僅要以法治班，更要以柔克剛，以情動人。

參考文獻：

［1］李鎮西.李鎮西班級管理日志.文化藝術出版社，2010-09.

［2］魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2002-04.

［3］丁榕.班級管理科學與藝術.人民教育出版社，2004-09.

［4］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2009-06.

（作者單位　杭州市臨平職業高級中學）