用發現的眼睛關注學生的心理需求

我在學期期末參加了兒子幼兒園舉辦的“迎新年”家園聯誼會，親眼目睹了孩子們的一些在校生活。有一個場景讓我記憶深刻，他們的老師在前面中間的位置坐下來，親切地問道：“哪位小朋友要提褲子？”小朋友們異口同聲地說：“我?！比缓笏麄円粋€接一個地自己排好了隊走到老師面前，老師很嫻熟地給他們整理好衣服，提好褲子，儼然一副媽媽的樣子。其實，并不是每個小朋友的褲子都需要提的，可他們之所以要跑到老師跟前讓老師幫助提褲子，其實是想得到老師的撫愛。

每一個職高學生都有各自的心理需求，班主任教師應密切關注并給予積極的引導，用發現的眼睛，關注學生的心理需求。在我的教學生涯中，我也常碰到學生臉色不好、頭疼發熱等一些情況，我也總是習慣性地用手背碰碰學生的額頭，說些常規的應對方法等等，盡管我不能像醫生那樣給予很好的藥物指導，但卻給他們以長輩的關愛。

一、成才的心理導向——目標導向

盡管職高生曾經經歷了人生中的第一次最殘酷的打擊，可他們走進了高職預備班，無非又給他們再次點燃了希望。每個學生都希望自己品學兼優，將來能成為一個有益于社會的人才。這種心理需求是學生要求上進的一個閃光點，班主任可以采用目標導向對其加以激發和利用，對不同學習成績、不同心理承受力的學生采用不同的目標要求。理想的目標要求“度”，應該讓學生通過跳一跳能努力達到。讓學生在“跳”中學會克服困難和失敗的方法，培養良好的意志品質和積極的情緒、情感，讓他們看到成功的希望，充分發揮自己的潛能。

我班的×××同學在中考中英語只考了25分（總分130分），所以在學習高中英語的過程中難度較大，一開始，他就對英語沒有信心，上課無精打采。針對這種情況，我沒有對其失去信心，通過一段時間的個別輔導，他在期中考試中取得了45分的成績，盡管他的水平還沒有達到規定的要求，但畢竟他還是進步了，我及時地給予鼓勵，目前，他的學習也越來越進步了，對自身的信心也越來越足了。

二、表現的心理需求——活動導向

人都有一種被別人賞識的渴望，這種渴望得到滿足的途徑就是表現。高中學生由于受年齡、知識、經驗等方面的限制，這種心理需求比成年人要強烈得多。這種心理需求對成績好的學生而言容易得到滿足，但如果不正確加以引導，也容易造成他們身上的“嬌”“驕”二氣。而對成績差且無特長的學生來說，這種心理需求難以得到滿足，容易造成學生孤僻的性格。班主任可以通過組織開展一些適應學生身心發展需要的活動，有目的、有意識地引導學生在活動中發現自己，發展自己，使學生順著這一心理需求不斷地進步。

我班當時有一位體育特長生，文化知識比較落后，我沒有把他看成差生，而是鼓勵他把體育上的“更高、更強”的理念用到其他方面。記得那年我校開田徑運動會，他作為運動員代表在3000多人的盛會上發言，當時他很興奮，可是面對寫發言稿卻很犯難，我鼓勵他、幫助他，并且成功地在大會上做了宣誓。后來的學習中我鼓勵他首先學好專業基礎課，讓他在不斷的進步和成功中獲得自信。

三、受尊重、被關心的心理需求——情感導向

受尊重、被關心是人的基本心理需求。由于高中學生功課壓力、升學壓力大，很多學生還得住校開始獨立生活，受尊重、被關心的心理需求愈發突出地表現出來。班主任要注意適應學生思想變化的新特點，把學生作為一個個具有獨立意識的單個的人來對待，了解學生的喜怒哀樂，用正當的途徑滿足學生的正常愿望，融洽管理者與被管理者的關系。采用情感導向，“以愛動其心”，使教育更富有人情味，更易于感染學生，提高教育效果。

記得一個星期六的晚上，輪到我值班，我早早來到班級，跟同學們聊天，了解她們的寄宿生活情況。這時候，班長告訴我，××同學吃過晚飯回到教室一直在哭呢，平時一向開朗的她，今天怎么這樣傷心呢？我把她叫到辦公室，問她怎么哭了，她一個勁地說：“沒什么?！痹谖业墓膭钪?，她告訴我，今天她的爸爸來看她，像往常一樣給她帶來了生活用品和零花錢，這次的期中考試她考得很不好，爸爸卻一句也沒責怪她，越是這樣，她越是覺得不好受。從她的傾訴中，我知道她開始在自責，說明她還有一顆向上的心，一顆好強的心。我給她細心地分析了考試失敗的原因，并從主、客觀兩方面幫她找了一些補救的辦法，一段時間后，我向她詢問學習情況，她告訴我現在覺得很充實，學得也越來越帶勁了。

四、被異性關注的心理需求——友情導向

由于生理的變化，在高中學生內心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。這種心理需求如果得到滿足，會增強一個人的自信心，也能催人奮進。但由于他們缺乏必需的心理閱歷和社會環境，在情感走向上易陷入誤區，陷入早戀或自卑、相思。面對中學生的這種心理需求和情感誤區，班主任在教育過程中必須謹慎，切忌簡單粗暴。一方面要開展青春期生理教育，開展心理咨詢；另一方面要幫助學生樹立正確的友情觀，培養真正的友情，讓學生在團結和睦的氛圍中架構起友誼的橋梁。

有一次，我在給學生發信件的時候，偶然發現有一封信的背面有些異樣，原來，在信封的背面有這樣一段話：“你是我的最愛，我日夜想念著你，我會枕著你的名字入睡?！笨吹竭@樣的字樣，我發現了點苗頭，這不是一般的同學或朋友的信件，我沒有立即把這封信還給她，而是找她進行了個別談話。她告訴我是一位在網上認識的朋友，只不過把他作為大哥哥看待，以前也曾經通過一次信，真的沒什么，我沒有懷疑我的學生，畢竟她們還很純真，我耐心細致地給她進行了分析。經過談話，她明白了，在她離開我辦公室的時候，臉上依然露出那青春的、燦爛的笑容。在之后的一段時間里，她沒有收到那位朋友的來信，妥善地解決了問題。

五、自省的心理需求——信任導向

高中學生盡管相對進入了成熟階段，可還有些學生由于容易沖動，遇事缺乏冷靜分析，因而常做錯事，出現行為偏差現象，待冷靜后又深感后悔。同時又希望不讓老師、家長知道，免挨批評，也希望有將功補過的機會。這種心理說明高中學生已有一定的是非觀念，他們做錯了事，也有改正錯誤的決心。因此，每當學生犯錯誤時，班主任應很好地利用學生的這一心理需求，采用信任導向，曉之以理，動之以情，利用他們內心的矛盾，以他們積極的心理因素，善于發現和抓住學生品德的“閃光點”，樹立他們的自信心，促成矛盾的轉化。另外，對學生的某些錯誤，班主任有時可以“視而不見”，讓學生去自省，給學生以思過的時間和改過的機會。

總之，只有深入學生內部，蹲下身子和學生說話，有時甚至“需仰視才見”，平等地和學生交往，用發現的眼睛，關注他們的心理需求，才會使自己的班主任工作做得更富有實效，引導學生走上正確的人生軌道。

參考文獻：

班華，王正勇.高中班主任.南京：南京師范大學出版社，1997.

（作者單位　江蘇省無錫市錫山中等專業學校）