靈感的轉化

摘　要：問題是人類認知和發展的起點和動力。隨著年齡和年級的增加，學生的問題意識十分淡薄，也長期被忽視，其思維開發和學習自主性無法展開。在如何促進學生提問這一步驟上仍然缺乏相應的技術手段。在實踐中，教師運用自己的靈感轉化學生的靈感，對學生課堂提問的靈感進行捕捉和迅速轉化，可以實現課堂教學的生動、靈動。不同的思想碰撞，不同問題的融合，能有效地促成動態課堂的生成。

關鍵詞：歷史；課堂提問；問題轉化

問題是人類認知和發展的起點和動力。英國科學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”現代科學之父愛因斯坦，則在更高境界闡述了這一觀點：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要……而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

國內學者宋振韶早在2003年就提出，學生課堂提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知卷入。最根本的是，學生課堂提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。

關于研究學生的提問能力的培養，20世紀80年代開始興起，之后這個問題的研究學者越來越多，發表文章逐年增加，2007年達到研究的頂峰，發表文章達203篇。因此，在實踐中，探索培養學生提問方面的可操作性，具有十分重要的現實價值。

在教學實踐中，盡管教師意識到了學生提問的重要性，學生提問仍然存在諸多的障礙。教師基于對課堂的可控性、活躍性、可操作性方面的考量，尤其是教學計劃的順利實施考慮，對學生的課堂提問難以留出應有的空間。正如北京師范大學基礎教育課程研究中心宋振韶先生在《課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀》中提出的：在如何促進學生提問這一步驟上仍然缺乏相應的技術手段。

教師可以設計課堂教學流程，卻不能設計學生的思維。學生的思維火花集中體現在課堂提問中，由于受理解能力、表述能力的局限，學生的問題往往不明晰，表述缺乏準確性，需要教師透過學生的問題挖掘其深意，把思維火花這塊璞玉雕琢成美玉，將學生的問題稍做轉化，與教學內容相結合，服務課堂，鼓勵學生積極思考、進行提問、參與提問和解決問題。

筆者執教《輝煌的隋唐文化（一）》，講到雕版印刷術的工作流程時，使用三幅圖片配合文字演示雕版印刷術的工作流程。有學生發問：古人怎么不直接寫出來呢？我稍做停頓，這個問題是因為學生覺得雕版印刷術使用起來工序復雜，不如直接書寫方便快捷。這是一個有價值的問題，把它進行問題置換轉化成：古人可以選擇手寫，但雕版印刷術具有手寫不能代替的優勢。順水推舟，發動學生思考解答、置換問題。

學生饒有興趣，紛紛討論發言：可以重復使用，可以批量印刷，可以開印刷廠，可以做商業用途的印刷……學生的回答已經突出了雕版印刷術的優勢，借此引導學生總結：雕版印刷術的優勢有哪些？學生水到渠成地總結出雕版印刷術的優勢。教師繼續趁熱打鐵拋出問題：雕版印刷術有缺點嗎？缺點在哪里？提示學生：比如，木雕版刻成了之后，發現有錯字、漏字，如何補救？久置的木刻版遇到蟲蛀、開裂，想象雕刻一本千頁的長篇小說要多少刻版，多久完成，如何保存刻版？

在課堂實踐中，關注學生提問，抓住學生的靈動思維，這是把課堂還給學生的嘗試，如何通過這樣的鼓勵方式繼續帶動更多的學生積極主動地參與思考，提出有價值的問題，這是筆者在今后課堂實踐中繼續探索的方向。

沒有學生思維的課堂是缺乏靈魂的。正如Postman　和Weing　artner　所說：“一旦你學會了問……相關的、適當的和實質的問題，你就學會了如何學習，并且沒有人能阻止你想學和需要學習的東西。”

參考文獻：

［1］歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養［J］.湘潭大學學報，1999，23（1）.

［2］王坤.鼓勵學生自己提問題［J］.學科教育，1998（7）：14-16.

［3］宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀（上）［J］.學科教育，2003（01）.

［4］宋振韶.課堂提問基本模式以及學生提問的研究現狀（下）［J］.學科教育，2003（02）.

［5］劉文娟.問題教學在物理課堂上的應用探究［D］.山東師范大學，2008：54.

［6］吳德芳，吳蘇春.論課堂教學中的學生提問［J］.江西教育科研，2002（03）.

（作者單位　江蘇省蘇州市工業園區金雞湖學校）