淺談數學課堂上學生的角色扮演

課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識、培養能力、全面提高學生素質的主要途徑。為此，在數學課堂上我們的學生一定要扮演好主體角色。也就是說，學生的個性要充分地表露出來，思維要活躍起來，手腳要解放出來，這樣才能極大地提高我們的課堂教學效率。

那么，怎樣才能使學生演好課堂主體這一角色呢？筆者認為，可以從以下幾個方面做起。

一、課堂上教師要扮演好不同的角色

教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫以“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。這樣，會影響學生的角色扮演。而如果我們的教師在課堂上是一個明智的輔導員，則應該在學生完成一項學習任務之后，扮演一個評論者的角色；在學生探究新知的過程中遇到阻礙的時候，扮演一個指路人的角色；在學生探究出成果的時候，扮演一個欣賞者的角色；在學生只能意會不能言傳的時候，扮演一個示范者的角色；在學生需要幫助的時候，扮演一個誠摯的合作者的角色。

二、提高數學課堂教學中學生的參與程度，讓學生扮演好自己的角色

1.創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一，甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得教師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過，學習知識要善于思考、思考、再思考。首先，在思考的過程中，教師可以適時地給予啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。教師應引發學生開動腦筋，在新舊知識的聯結處想，在知識的疑難處想，在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理，說出概念的形成，說出公式的推導，說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易地否定，要鼓勵學生標新立異。這樣，每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然，又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

2.養成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習

在數學課堂上，學生是課堂的主人，應以主動的態度和自己的方式去探究知識，以主人的身份與教師和同學一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間進行民主、有序的交流。讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論，對學生中出現的錯誤不壓抑，而是在群體交流與討論中讓學生自我發現。對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現，不要怕出錯，要敢于面對問題、挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的彰顯、創造性的解放，對教師而言，意味著與學生分享理解，是生命的活動、專業所長、自我實現的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。

3.要鼓勵學生善于動手實驗

數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為，數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。

三、加強學生的自主探究意識，培養學生創新和實踐能力是學生扮演好角色的重要手段

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示全體學生的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的基礎。

新課標要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學中，要加強學生對開放性問題的訓練，盡可能給學生創設適當的數學情境，讓學生展開研究，使不同層次的學生獲得不同層次的發展，培養學生的創新能力。課堂中設計的討論題，教師要進行有理有據的指導，讓學生之間進行討論研究，這樣學生在生動、活潑、民主、和諧的學習環境中，既能獨立思考，又能相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題、解決問題能力的發展，逐步提高學生參與合作學習的活動質量。

總之，課堂是學生獲取知識和培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。

（作者單位　四川省巴中市巴州區恩陽一中）