數學教學中小組合作學習的有效性探析

摘　要：新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展小組合作學習，提高課堂有效性？結合初中數學課堂教學中的實踐，對小組合作學習有效性作了初步的探析。

關鍵詞：數學課堂；小組合作學習；有效性

隨著素質教育的實施，課堂主體已由以“教為主體”變為以“學為主體”，小組合作學習作為一種新的教學模式進入我們的數學課堂。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。小組合作學習讓學生在活動、探索中獲得知識遠比教師手把手教會他們“是什么”要重要得多，在某種程度上培養了學生自主創新、合作競爭的能力。但小組合作學習之后所引起的一系列問題仍是值得我們關注的。

一、小組合作學習的問題所在

1.學生缺乏獨立思考

小組討論，學生沒有獨立思考的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作

在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與教師配合，其余學生充當看客。特別是學困生，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師缺乏引導

具體教學中，當在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問：你們討論完了嗎？課堂反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。

二、小組合作學習的有效性探析

1.在小組合作學習時不忘留給學生獨立思考的時間

合作學習最終的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的平臺，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而是學生在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。如矩形判定的教學中，有這樣一道題：如右圖，在△ABC中，AB=AC，AD、AE分別是∠A與∠A外角的平分線，BE⊥AE。求證：四邊形AEBD為矩形。

對于本題的教學，兩個班教學筆者采取兩種方法進行。

1班，讓學生讀題，理解題意，而對于學習有困難的學生，建議組長幫帶，小組討論、交流，并把討論的結果寫下來。大約十分鐘后，大部分學生都比較完整地寫下本題的解法。筆者在黑板上板書，大部分學生也都能對答如流，從表面看，大部分學生已經掌握了，并能很好地理解該題。

2班，讓學生先看題，自己思考，對于那些基礎較好的學生，建議他們先把解題的思路寫下來，而對于那些仍沒思路的學生，采取小組互助合作學習。在組長的幫帶下，盡可能發揮小組優勢互補，同時教師則在小組間巡視，遇到有困難的學生要加以點撥。如矩形的判定有幾種方法，題目給我們什么條件，還需要什么條件等等逆向思維的推理過程，15分鐘之后，大部分學生都能比較完整地寫下本題的解法。

為了看學生對該題的掌握程度，筆者進行了小測，結果是2班的掌握情況明顯要比1班的好得多。后來筆者問清部分學生問題的癥結所在，學生在小組合作中由于缺乏自己的思考，對題目的理解不到位，只是停留在表面上，因此沒能做到真正理解題目。相對而言，2班的學生思考時間較多，能內化為學生自己的知識也就較多，因此能夠做到理解該題。所以小組合作學習應該是在組員進行深入思考，有自己的觀點和想法之后進行，才能做到拓展提高，內化為學生自己的理解。

2.在小組合作中要引導學生學會交流

在自己的教學課堂中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，有的學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我來，我來！”有的學生則是“事不關己，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在課堂教學中要引導學生學會交流，達到真正的小組合作學習。但如何讓學生更有效地進行交流呢？

（1）培養“說”的能力。通過“說”，將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，需要教師在教學中，甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）培養“聽”的能力。合作學習中除了敢于發表自己的見解外，還應學會傾聽。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，重視并采納他人意見，達到優勢互補、共同提高。

（3）培養“動”的能力。俗話說“沒有調查就沒有發言權”，在數學課堂中也是如此，學生通過自己動手去操作，如課本上的“練一練”“做一做”，發現蘊含其中的數學算法、規律等，有了自己的想法之后，進行小組合作交流，有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

3.創設問題情境，引導學生有針對性地合作學習

在教學活動中，教師要善于創設問題情境，引導學生進行小組合作學習。如，“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中有：“已知函數的圖象經過第一、三象限，那么函數的圖象不經過　象限。”這時剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，但如果把這個題目改為已知函數的圖象經過第一、三象限，那么：（1）k　0；（2）函數的圖象經過

象限；（3）函數的圖象不經過　象限。通過題目的適當變形，引導學生有了討論的方向，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，不知不覺中，學習數學的興趣也就提高了。

4.建立有效評價方案，保證小組合作的長期發展

有效評價方案是合作學習成功發展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。前者的評價要更注重小組集體，因為合作講究依靠學生之間的互學、互幫、互補達到提高學習的效率，所以要通過評價、促進小組成員之間的分工合作。教師可以在評價中適當放寬，給學困生多一點鼓勵和表揚，根據每節課的評價結果，一周進行匯總，選出了先進個人和先進小組，在周一進行表揚，同時也要指出哪些學生和小組做得不足，仍需要改進，這樣幾周累計下來，學生這種集體意識不斷加強，小組合作中更覺得是一種責任，特別調皮的學生，慢慢就會收斂，開始在課堂中參與小組的活動。

合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。課堂合作教學的實踐，大大增強了班集體的凝聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習，由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會。在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也能發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習，也有效地提高了學生的學科素質，培養了學生創新精神和自主探究的學習能力，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］計琳.課堂在轉型.上海教育，2011（07）.

［2］王坦.論合作學習的基本理念.教育研究，2002（02）.

（作者單位　廈門外國語學校湖里分校）