“繪制標題欄”項目教學案例

一、項目名稱

繪制標題欄

二、項目目標

1.知識目標：

（1）了解繪制標題欄的步驟；

（2）掌握文字樣式的設置；

（3）掌握文字的創建和編輯方法。

2.能力目標：

（1）提高學生搜集材料的能力；

（2）培養學生綜合運用已學知識分析、處理實際問題的能力及有條不紊的做事能力；

（3）充分發掘學生的創造潛能，培養學生的動手能力。

3.情感目標：

（1）促進學生融入集體活動，發揚團隊合作精神；

（2）學生在學習過程中，能不斷體驗到創新的艱辛與樂趣；

（3）培養學生具有良好的職業道德。

三、項目重點

1.了解繪制標題欄的步驟；

2.掌握文字樣式的設置；

3.掌握文字的創建和編輯方法。

四、項目難點

1.文字樣式的設置；

2.文字的創建和編輯方法。

五、教學方法

項目教學法

六、教學過程

1.提出需求，引出項目任務；

2.進行項目介紹：

（1）教師對項目進行介紹，讓學生明確項目任務。

（2）學生自行收集與繪制標題欄相關的信息。

3.學生分組，制訂計劃；

4.學生自主學習，按照已經確定的繪圖步驟開始實施計劃；

5.項目結果匯報與作品展示；

6.小結交流，檢查評估；

7.擴展與深化；

8.成果提交，歸檔或應用。

七、課時安排及教學設備

1.課時安排：1節課；

2.教學設備：42臺以上裝有AutoCAD　2004繪圖軟件及電子教室軟件的計算機。

八、項目說明

為了使繪制的圖樣便于管理及查閱，每張圖都必須有標題欄。調用桌面：＼公開課＼標題欄（考證120-28）-1.Jpg，利用AutoCAD　2004完成該圖，并保存為標題欄（考證120-28）-1.dwg。

九、項目分析

項目圖中用到了直線、文字兩種圖形對象。其中，直線繪制的內容在前面已經講過了，文字樣式的設置、文字的創建和編輯方法是本項目的核心內容，在進行下面的操作之前，請先按規格繪制好標題欄表格，以便在其中注寫文字。

十、教學策略分析

1.學習者分析：

學生學習該項目之前已經掌握了繪制標題欄表格的知識，學生只要學會文字樣式的設置、文字的創建和編輯方法，就可以快速地完成繪制標題欄這一項目。

2.教學方式和教學理念：

（1）在利用計算機電子教室軟件進行整個項目教學的過程中，教師既是項目教學的策劃者、信息搜尋的引導者，又是項目實施的觀察員、成果交流的主持人。而學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者。

（2）評價方式可以多樣化，包括學生自評、學生互評、教師點評等多種方式。但不管是哪種評價方式，在評價的過程中都要遵循公平性、多樣性、激勵性等原則。

十一、項目實施過程

項目實施步驟如下：

1.確定項目任務：將項目任務繪制標題欄交予學生。

2.進行項目介紹：

（1）教師對項目進行介紹，讓學生明確項目任務。

（2）學生自行收集與繪制標題欄相關的信息。由于之前標題欄的框架已經畫好，所以，只要直接把它調出來就好了。此時大家要收集的信息就是如何設置文字樣式、如何注寫文本、如何編輯與修改文本等。

3.學生分組，制訂計劃。結合我校實際情況及學生的數量，將全班分成5組，每組8人左右，且每組好、中、差學生進行合理搭配，利于培養學生的小組協作和團隊精神。分好組后，要求學生認真填寫項目實施計劃表。

4.學生自主學習，按照已經確定的繪圖步驟開始實施計劃。在實施計劃時，教師可以給予一定的啟發和指導，提供一些職業技能鑒定考試中文字樣式設置方面的標準供學生參考，如：

（1）直體字母與數字：字體名為gbenor.shx；

（2）斜體字母與數字：字體名為gbeitc.shx；

（3）大字體漢字（中文）：使用大字體、大字體為gbcbig.shx。

注：標注尺寸時，字母與數字為斜體；標題欄中的字母與數字為直體。

5.項目結果匯報與作品展示。每組學生推薦1～2個作品給教師，教師結合實際情況，從“模仿”“改造”“創新”等角度去考慮，選出幾個具有代表性的作品，盡可能做到每組1個作品，以增強學生的學習熱情，提高學生的參與度。

6.小結交流，檢查評估。項目完成后，教師組織學生參照評分標準進行交流，總結在項目實施過程中取得的經驗，反思出現的問題，完成學生評價表。

7.擴展與深化。在項目評估后，教師可以根據課堂中出現的問題，要求學生課后加強有關問題的鞏固練習，完成項目拓展部分的作業。

（1）調用D：＼自己姓名的文件夾＼標題欄1，按下列要求輸入文字，并保存為標題欄1-1。

（2）按要求書寫以下多行文字，并將其保存為多行文字。（使用斜體字母與數字）

Φ80■

90■■

Φ27.5±0.1

4×n9vn13x8

8.成果提交，歸檔或應用。

十二、教學反思

在利用項目教學法教學的過程中，應注意以下幾點：

1.整個項目完成過程中，應注意教師和學生的地位和作用。教師既是項目教學的策劃者、信息搜尋的引導者，又是項目實施的觀察員、成果交流的主持人。學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者。

2.學生初次接觸文字樣式的設置及注寫文本，而其又涉及很多制圖國家標準，如果僅僅讓學生自學或合作學習不一定能使效率最大化，教師必須給予學生“適時”“適度”“適量”的輔導或提示，不至于學生因感覺太難而失去信心，甚至出現厭學的情緒。

（作者單位　江蘇省江陰商業中等專業學校）