在乎的是認同

［案例描述］

大課間結束后，我走進教室，原有的喧囂被安靜所替代，我感覺到教室里暗流涌動，似乎有什么不同尋常的事情發生。環視教室，卻沒能發現什么異常。我備感驚訝，這是怎么了？過了一會，我終于看到教室后排擺放盆栽的角落弓起了一張背，小心翼翼地起來，似乎是怕引起他人的注意。我趕緊緊走幾步，隨即等到了一張漲得通紅的臉。是小觀！平日里老實巴交的他因為成績差的緣故，總是習慣于安靜地呆在自己的位置上，今天他是怎么了？怎么會在這個時候出現在這里？我以探詢的眼光看著他，希望他能給我一個解釋。可他卻在困難地抬起頭后馬上又把頭垂了下去，同時艱難地扯了一下嘴角。原本以為就算聲音輕，也肯定可以聽到一點解釋，可事實卻并非如此。我等了半天，也沒再見到小觀有其他的反應！我于是根據現場來推斷，盆栽巴西木的周圍有很多細沙，還有手捧細沙之后留下的痕跡。我想當然地認為是小觀不小心碰倒了巴西木，細沙倒出來了，所以他在清理，試圖使盆栽恢復原狀。想到這里，我笑了笑，拍拍小觀的肩，大度地說：“沒事，老師知道你肯定不是故意的。”然后就示意讓他回到自己的座位上。只見小觀迅速地抬起頭，支支吾吾地說：“朱……老師……”看他那紅得幾乎發紫的臉，憐憫之心油然而生，我爽快地揮揮手，示意他真的沒事，然后忽視了周邊學生可能各不相同的眼神翩然離去。我想，小觀已經夠可憐了，智商似乎比一般的同學要低，一個“China”學了差不多半學期還背不下來，總是在同學、老師面前低眉順眼的，壓抑之至。如果我再因為這樣的事情為難他，我真的有點過意不去。所以，只要是情有可原，我盡可能地寬容他、呵護他，希望他能夠過得輕松、愉快。想到這，我暗暗地在心里為自己豎了豎大拇指！

可惜，我的得意沒持續多久就被幾個學生的“揭秘”無情地打破了！不小心撞倒盆栽的不是小觀，事情與我的想當然相去甚遠！大課間結束后，數學課代表下發了昨天的單元測試卷，小蕓考了一百分，她的試卷一下子成了香餑餑，其余同學爭相觀之。于是，你搶我奪的，盆栽就在這激烈的戰役中倒下了。看著巴西木的慘樣，那些肇事者竟然在我邁進教室的瞬間作鳥獸散。接下來就有了我看到的那一幕！我尷尬得不知所措：我竟然在沒調查到事情真相之前就自以為是地得出了結論，而且還沾沾自喜，認為自己善待了小觀這樣的學困生！我悔不能自已。

但令我更加后悔的事又在一年后不期而至。那是我帶新一屆初一之后的第一個星期，　我收到了小觀的來信。信里的每一個字都工工整整，盡管語句并不很通順，但樸實的字眼里蘊含的全是對我的感激！說我是教過他的老師中最好的一個，從來不給他臉色看，盡管他成績差，拖了班級后腿但總是對他很寬容。讀著讀著，我的臉禁不住熱了起來，我哪有小觀說得那么好，以至于拿起筆給他回信時都不知道該怎么下筆！在接連揉團了好幾張信紙后，回信終于不了了之了。

也正因為這一躲懶，我的心在三年之后更加沉重。那是小觀他們那屆學生去讀大學前夕，瑤瑤到我家來，我們東拉西扯地聊了好多。聊著聊著瑤瑤就說起了小觀，說他將去烏克蘭學美術。還說小觀曾在高一時，給班里那些善待他的人分別寫過一封信，表達他的感激之情，可給他回信的只有瑤瑤一人，他很失落。在以后給瑤瑤的信里說他初中三年雖然少有同學欺負他，也沒有老師為難他，但他還是有點傷心，因為身邊的人給他的幾乎全是同情、寬容、幫助，卻很少給他認同！

我無地自容！也許是因為小觀爸爸對小觀沒有什么要求，只希望他能安安穩穩地走過初中三年；也許是因為小觀性格比較孤僻，平日里與老師、同學交流不多；也許是因為小觀學習成績不好，反正我給他的似乎真的只有幫助、寬慰、容忍、同情，要求幾乎沒有提過，認同更是少之又少，有時甚至自動忽略，讓他在初中三年里始終與“優秀”失之交臂！我哪有發現他對認同竟由衷地渴望！

［反思］

人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學生對相同的學習內容的接受效果也存在著差異。這些差異導致一部分學生成了所謂的優秀生，而另有一小部分學生則成了學困生。這部分學生大多有著嚴重的自卑心理，自我評價低，總覺得自己不如別人，看別人什么都行，瞧自己樣樣不行。他們對周圍事物過分敏感，經常陷入高度的焦慮之中，生活極其抑郁。盡管我們給了學困生耐心、寬容和幫助，但我們是否對學困生有思維定勢，因為他們學習成績差就對他們缺少期待，讓學困生在這樣缺少期待的教育教學氛圍中潛移默化地受到影響，打心底里覺得自己的確不如別人。所以，當我們面對學困生的時候，請先摒棄“他是學困生”的想法，告訴自己：那是一個有想法、有個性的、活生生的孩子，可能他的想法會有這樣那樣的不足，但他也渴望得到他人的認同。他們不希望自己一直生活在別人的憐憫、照顧中，一味地以弱者的身份生活在這個世界上，始終扣著“我不如別人”的帽子，他們其實也有一定的能力做好一定的事情！當我們真心誠意地關心、幫助學困生的時候，別忘了給他們更多的肯定、認同，更合理的期待，讓他們打心底里覺得自己得到了真正意義上的尊重，以此更好地激發他們的內動力，讓他們也能抬頭挺胸說一聲：“我，也能行！”

（作者單位　浙江省奉化市實驗中學）