創設教學情境，提高課堂教學的有效性

一、創設問題情境，激發學習興趣

問題是數學的心臟，數學的發展過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。在教學中，教師有效地創設問題情境，巧妙設計疑問，可以激發學生的認知潛能，調動學生思維的積極性，主動探求解決問題的方法。

如，教“圓的面積”這一課時，談話：同學們喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？（學生齊聲回答喜歡），看老師今天給你們帶來了什么？多媒體課件先出示一塊邊長為8米的正方形草地，接著在正方形草地正中間出現一根木樁，懶羊羊被一根4米長的繩子拴在木樁上。懶羊羊想：這塊地里的草太鮮嫩了，我一定要把它吃完。提問：“懶羊羊能把正方形里的草吃完嗎？為什么？”問題一出，一石激起千層浪，激發了學生的好奇心和求知欲，學生議論紛紛，各抒己見。這時，求圓的面積就成了學生迫切需要解決的問題，都主動參與到教學中來。像這樣有效的問題情境創設，不僅能激發學生的學習興趣，點燃思維的火花，還能使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，提高學習效率。

二、創設探究情境，發展學習能力

教學中教師應盡可能地創設一些自主學習的情境，充分激發學生的學習興趣，引導學生主動參與探究。這樣學生既獲得了知識又發展了能力，不斷獲得成功的內心體驗。

例如，在教學“圓的周長計算公式的推導”時，老師先讓學生猜想：圓的周長可能與什么有關？（有的學生認為和直徑有關，有的認為和半徑有關）接著老師讓學生以小組為單位來證明自己的猜想，并把研究過程和結果記錄下來，小組討論后，填寫下表。

全班交流：逐一展示表格，讓學生說說測量了哪些項目？怎樣找到圓的周長和直徑（半徑）之間有規律的運算形式的？得出了什么結論？通過這幾個小組的研究，你們發現了什么？從而得出了什么結論？

結論：不管我們猜想“圓的周長與直徑有關”，還是“圓的周長與半徑有關”，我們都能得出一個共同的結論那就是“圓的周長總是直徑的3倍多一些”。

這樣通過教師的引導，學生直接參與動手操作，動腦思考，動口說話的過程，不知不覺獲得成功的體驗，產生了巨大的學習動力，他們對于得出的結論比較清楚，并且體驗到了一種成功的歡樂，以更高的熱情投入到學習中去。

三、創設室外情境，增強直觀感受

李吉林老師說：“廣闊的野外天地理應是兒童活動與施展的天然舞臺。”我們將數學學習的課堂拓展到室外，幫助兒童走出教室，讓學生意識到數學的學習并不僅僅局限于課堂，數學知識也不僅僅局限于課本和課堂，在生活中，在自然中處處蘊涵著數學的奧秘，使他們的心靈得到滋潤。

例如，在學習了多邊形面積計算后，帶領學生走出教室，在校園里找出一塊合適的草坪，讓學生觀察它的形狀，先估計面積大約是多少，再測量計算面積所需要的數據，算出結果，并與自己的估計比較，這樣，學生把自己學到的知識用于生活，不僅增強了對面積大小的直觀感受，還能體驗到數學的價值。

四、創設生活情境，培養應用意識

常言道“學以致用”，學習的最終目的是為了應用，課堂所學的知識是為了解決自己日后生活中所遇到的各種數學問題。《義務教育數學課程標準》中強調：“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”在數學教學中，教師應精心設計、認真組織具有探索性、開放性的數學實踐活動，培養學生自主地把數學知識應用于生活實際的意識，體會數學與生活的聯系。

如，在學習了“三角形的穩定性”這一知識后，我提出了這樣的問題：“我們班有些課桌椅搖晃，誰能應用學過的數學知識來解決這個問題？”學生紛紛開動腦筋，不一會兒，大部分學生就想到：剛才學過的三角形的穩定性不就正好可以解決這個問題嗎？又如，在學了“求平均數”后，我設計了這樣一道題：老師家今年一到五月份電話費分別是48元，45元，49元，42元，46元，你能算出老師家這五個月平均每月的電話費是多少元嗎？學生通過計算，很快得出老師家的月平均電話費是46元。我進一步啟發：你能估計一下六月份的電話費是多少嗎？引導學生了解到六月份的話費在正常情況下應該在平均數46元左右。這樣設計，不但使學生感受到數學知識與生活的緊密聯系，而且也使學生在解決問題的過程中盡情體驗到數學的價值，從而更好地培養學生應用數學的意識。

總之，創設教學情境的方法有很多，教師應根據學生的實際情況以及情境與教學內容的本質聯系，有目的、有針對性地創設出真正符合學生認知發展的情境，切不可以為了情境而創設情境，浪費了時間。我相信，只要教師在教學中積極探索，一定會創設出有效的教學情境。

（作者單位　江蘇省溧陽市上興中心小學）