淺談初中科學課堂提問的有效性

摘　要：課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，是師生之間教學互動的橋梁與紐帶。首先簡單描述了當前初中科學課堂提問中存在的問題，進而引出如何提高課堂提問有效性的方式，希望對相關工作者有一定的借鑒意義。

關鍵詞：初中科學教學；課堂提問；互動

課堂提問是初中科學教學中一種師生互動的教學技能。但是，我國相當一部分教師的課堂提問中存在著一些問題，因而使課堂提問缺乏有效性，無法發揮其應有的作用。

一、初中科學課堂提問存在的問題

1.提問不夠適度

一些教師設計的問題有時候過于淺顯，學生在進行分析和評價時的思考深度不夠；有時候則過于深奧，學生很難參與進來，嚴重打擊了學生思考和探究問題的積極性。

2.提問沒有針對性

部分教師在設計提問時沒有針對性，往往是隨心所欲地想問就問，以至于很難抓住教學重點、難點和熱點，從而影響課堂效率的提高。

3.提問缺乏互動性

在課堂提問中，不可避免地會體現單向性，比如，普遍存在的教師問、學生答或教師自問自答的現象，實際上就是提問缺乏互動性的表現。這種傳統的方式會影響師生和生生之間觀點的碰撞，從而降低課堂提問的有效性。

二、初中科學教學有效課堂提問的方式

1.將興趣作為課堂提問的先導

如，在《細胞的分裂、生長和分化》這一堂課中，關于嬰兒是怎樣從一個受精卵發育而來的這一問題，教師可以進行如下提問：“老師在小的時候經常問爸媽我是怎么來的，你們有沒有問過自己的家人呢？他們給了你們什么樣的答案？”學生聽后自然會很感興趣，課堂氣氛也隨即活躍起來，課程的教學質量也就相應會提高很多。

從這個案例可以看出，教師在進行初中科學教學的過程中，應該首先注重激發學生的學習興趣，提升他們的學習熱情，從而使他們能夠積極地學習科學。其次，在講授課程時將他們感興趣的事例以提問的方式引入，可以有效地引發學生的興奮點，提高課堂效率。

2.問題設計要適度、適當，符合學生的思維特點

比如，在《細胞分裂》這一課中，針對“人體的細胞很多，但最終是由一個受精卵分裂而來的”這一問題，如果不進行設計，直接向學生提出：“你們知道人體中有多少個細胞嗎？”就會使學生無所適從，從而給出多種多樣的答案，不僅會讓討論占用較多的課堂時間，還會讓問題偏離主題，影響課堂教學的順利進行。

因此，教師在設計問題時不僅要堅持啟發性和新穎性的原則，還要符合學生的思維特點，只有這樣，學生才能樂于思考，勤于思考。另外，提問的設計還應該在教案中體現出來，盡量避免隨意提問。

3.問題要進行分解，針對具體問題具體提問

對于一些抽象、枯燥的問題，講授起來難度相對較大，如果在提問時問題面更廣的話，非常容易使學生不知道從哪方面進行思考，進而降低學生的積極性。因此，應該將問題分解，針對具體問題進行提問，并逐步進行引導。

總之，教師應該善于抓住課堂提問的每一個環節，只有這樣，才能真正提高課堂提問的有效性，使課堂提問起到紐帶的作用。

參考文獻：

［1］吳方華.課堂提問在初中科學教學中的應用［J］.中國科教創新導刊，2010（15）.

［2］楊念慶.淺談課堂教學中的有效提問［J］.天津教育，2011（06）.

（作者單位　浙江省永嘉縣碧蓮鎮大岙中學）