聾校十年級數學分層教學的思考與實踐

摘　要：對在聾校中實施分層教學的背景、方法以及在實施過程中出現的困難進行了闡述，并結合自己的教學班級進行實踐。實踐證明，在聾校十年級實施有效的分層教學，對于數學教學質量的總體提高是十分有益的。

關鍵詞：聾校；十年級；數學；分層教學

一、實施分層教學的意義

《義務教育數學課程標準》的理念指出：“學生要都能學有價值的數學，都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”新課標的理念是理想，新課標的教學是現實。要徹底落實新課標的精神，就要求教師在教學過程中面向全體聾生，根據聾生的年齡、特點、興趣愛好以及個體差異進行因材施教。

聾生的基礎知識、智力水平、學習興趣存在較大的差異，如果采取“一刀切”“齊步走”的方法，必然會出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。在聾校中開展有效的分層教學是解決這一問題的最好方法。

所謂分層教學法就是針對不同層次的學生提出不同的教學目標，創設不同的教學情境，使各層次的學生都能通過努力得到最大的發展的教學策略。這種教學方法，能較好地突破班級授課制的局限性，使因材施教落到實處。

在我去年所接手的班級中，就出現了這樣的情況。從入學成績來看，在15個人中，對于總分120分的試卷，80分以上的優等生有5個，但是50分以下的學困生也有5個，剩下的5個學生處于中間階層。均分只有62.4分。在課堂教學中也發現，對于比較簡單的內容，優等生表現出來了一種慵懶和無趣的態度，而對于一些稍難的問題，學困生又是難以招架，長此以往，必定是各個層次的學生都沒有得到進步。為了使學生都能得到最大限度的發展，我決定對他們進行分層、分類的教學。

二、實施分層教學的方法

1.學生分層。在教學過程中，我通過對聾生實際情況的充分了解和把握，可以把學生分成如下三層：C層，基礎扎實，接受能力強，學習動力足且成績優秀者；B層，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等者；A層，基礎、能力較差，學習方法欠佳，成績較差者。對于這三個層次的劃分不對學生公開，以免學生中產生優生沾沾自喜，差生自卑，互相攀比的狀況。當然，對于這些層次的劃分也不是一成不變的，因為學習的過程是一個動態的過程，要隨時關注學生層次的變化，鼓勵學生向更高層次努力。

2.分層備課。根據教材和大綱的要求，可以針對不同層次的學生設定不同的教學目標。對于A層的學生，只需掌握大綱里要求的最基本的目標即可；對于B層的學生可以掌握稍靈活的知識和內容；對于C層的學生可以在B層的基礎上進一步進行創新和拓展。比如在備“利用平方差公式進行因式分解”這一課時，A層學生必須掌握a、b均為單項式的分解；B層學生可掌握a、b中有一個為多項式的分解；C層學生可掌握a、b均為多項式的因式的分解。

3.授課分類。在上課過程中，要時刻兼顧各個層次學生。在每個教學環節都需要體現一定的層次性，使每個學生都體會到自己是參與班級學習活動的主人。比如，在授課過程中，要注意開發C層學生的智力，培養B層學生的競爭意識，保護A層學生的自信心。適當開展師生、生生之間的互動，使各個層次的學生都有所收獲。

4.作業分層。考慮到各個層次學生之間的差異性，作業的布置也要有層次，可以設置三種類型的習題：必做題、選做題和思考題。必做題是全體學生都要完成的，尤其是A類學生，應加強這類基礎的練習。選做題是B、C類學生需完成的。同時積極鼓勵C類學生完成思考題。學生的作業不是限定的，要鼓勵每個學生去完成更高一級的練習。這樣，既減輕了作業負擔，又增添了學生完成作業的樂趣，進而增強了學生的信心。

5.課外輔導分層。課外輔導是課堂教學的補充和提高。針對學生作業中存在的問題，對學生進行有的放矢的輔導。對于A類學生，抓好基礎仍是關鍵，對于B類學生在掌握了基礎知識的前提下，需再掌握知識的靈活變形，對于C類學生則關鍵輔導可開發其智力、發散其思維的問題。

6.考核分層。在平時進行單元測驗的時候，不妨也分為三個層次：基礎題、綜合題、提高題。這三部分習題題量的設置可按7∶2∶1的比例來安排。在十年級的月考試卷中，我就是按照這樣的方法進行測驗的，對于A類學生要求只有在把基礎題做好的情況下才能向更高層次邁進，對于B、C類學生則要求他們在保證基礎題的前提下，努力完成綜合題和思考題。尤其是對于C類學生要提高要求，讓他們的思維能力得到充分提高。

三、實施分層教學存在的困難

1.在實施分層教學后，實際上是加重了教師的工作量，這需要教師投入2倍甚至是3倍的精力去完成教學任務，要求教師更加具有強烈的責任心、耐心以及愛心。在準備每節課的時候，我都花費很多精力去考慮每個層次的學生，做到每節課對每個人都是有效的。

2.在分層教學中，對學生的分層教學若處理不當，則可能會產生適得其反的結果。若過于生硬地分層會使一些有潛力的A、B類學生無法得到長足的發展。同時，要讓學生體會到老師的良苦用心，師生之間互相溝通能更好地推進分層教學的有效實施。

3.分層教學中要求教師對學生的學習情況了如指掌，以備及時地分層和施以恰當的教學。因此，分層教學是一個長期的過程。需要各個年級段的教師通力合作才能真正得到長遠的效果。

四、實施分層教學的效果

在實施了一年的分層教學以后，我班的情況發生了很大的變化。不但優等生繼續保持了好的成績，學困生的成績也有了顯著提高。在中考中，有5個學生考到100分以上，不及格的只有2人，也都考到了60分以上。中間層次的學生也有了很大的提高，均分達到了85.8分，比進校時高出了23分之多。

實踐證明，分層教學在聾校是行之有效的，然而，不同的學生群體具有不同的特色，進行分層教學的策略也應是不同的。如何進行更加有效、更加完善的分層教學，還有待于我們不斷地探索和實踐。只有這樣才能使不同層次的學生都有各自不同程度的進步，使因材施教真正落到實處，真正提高教學效率。

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（作者單位　江蘇省南京市聾人學校）