教會學習，學會思考

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這是阿爾文·托夫斯對未來社會的展望。“我們現在的教育到底要培養一個什么樣的人？”這是我們整個教育所面臨的，且要解決的問題。

學習過程中學生都希望把成績搞好，尤其是數學。可是怎樣才能學好數學呢？這是我們數學老師關心的問題，更是孩子和家長關心的事情。

我們的教育和家長都期望孩子“會思考！”學校教育中，教師和家長的期望是“教會思考”，讓孩子的成長過程是“學會思考”。這樣也許使我們的教育更好入手一些，更好去操作，也更好解釋教育中的諸多現象。怎樣才能在思考中學習，邊學邊思考，使孩子學會思考呢？

一、思考的意義

大腦是人類認識世界和改造世界的天然工具，是人類立于地球萬物頂端的依賴和秉持。如果不勤于思考，那么大腦的功能將會退化、消失；如果勤于思考，并使之成為習慣，我們將走向智力的制高點，成就輝煌人生。

二、教學過程中，我們教師要充分地認識到幾點

1.老師的講解與指導不能替代學生思考

好的老師不是在教數學，而是在引導孩子自己學數學，所以我們倡導以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式。

2.知識的整合可以啟迪思考

我們從小學到中學到大學，需要掌握的知識越來越多。如果能夠有效地梳理，人就越學越聰明、越來越淵博，越是綜合性的大考，他的成績就越能和普通同學拉開差距。很多人都玩過一種叫“俄羅斯方塊”的小游戲，如果能夠把各種各樣的俄羅斯方塊按照形狀互補地堆砌起來，就可以不停地玩下去，賺個幾十萬分。但如果只是胡亂擺放，那么只需要十幾個方塊就可以把屏幕填滿，游戲也就很快結束了。知識如果像一堆亂七八糟的俄羅斯方塊一樣堆在我們腦子里，大腦很快就會被填滿。通過有效的梳理，把學過的知識進行有機地組合，使各個知識點緊密聯系，互相啟迪，最終成功地解決問題。

3.讓動手實踐激發孩子積極思考

1987年，美國哈佛大學著名教授Howard　Gardner在我國南京進行訪問研究。在他和他的家人下榻的金陵賓館。有一天，他兒子想學父親把鑰匙插進鎖眼把門打開，但由于年紀比較小，鑰匙一直插不進去。經歷多少次失敗后，他終于如愿以償地把鑰匙插進去了。Gardner仍然讓兒子嘗試著轉動鑰匙把門打開。他的兒子似乎對這樣的探索很感興趣，繼續著自己的探索，Gardner就站在孩子身后。十分鐘過去了，孩子還在嘗試，二十分鐘過去了，門還沒有打開，三十分鐘，孩子還在努力。這期間走過多位服務員，投來的是一種怪異的眼光。其中一個停了下來，手把手地教他兒子如何把鑰匙插進鎖眼里，如何擰，然后把門打開。當服務員手把手地教完以后，對著他們回頭一笑，似乎是向Gardner示意自己做了一件好事。然而，Gardner先生不但沒有感謝那個服務員，反而怪她不禮貌地打斷了他兒子津津有味的探索。

在實踐過程中，必要的時候，教師要給學生以指導和幫助，但是不能完全代替。就像上面的故事，最后Gardner先生不但沒有感謝那個服務員，反而怪她不禮貌地打斷了他兒子津津有味的探索。

4.教學過程中不斷調適思考的過程

在過程中培養思維的品質、與人合作的精神，形成態度、價值觀。教師利用課堂這個陣地，教導學生學習過程中做好幾個方面：（1）要用心上好數學課，學好課本上的知識；（2）要適當地閱讀一些課外讀物，豐富自己的知識；（3）聯系生活實際，不斷地運用已經學到的書本知識，學會正確的思考。有的孩子在課外很少閱讀課外書籍，只顧埋頭做大量的練習題，死記公式。對孩子而言，在機械的記憶和死板的活動中往往事倍功半，不僅加重自己的學習負擔，而且也不能提高數學學習能力。

總之，要想學好數學，關鍵是在思考中學習，邊學邊思考。

（作者單位　江蘇省盱眙縣城南實驗小學）