在合作學習中如何正確評價學生的學習成果

小班化教學評價是以學生的學習行為為主體來評價學生無限的內在潛力和發展能力。小班化教學評價的目的是改進教學評價，以學生的發展為主，生生互動為方向，使每個課堂都張揚個性、突出特長，促進學生的未來趨向性發展。

依據評價標準，在小組內練習正確、流利地朗讀課文。訓練學生特別是小老師依據評價標準，組織小組合作學習，準確地評價對方的朗讀。在改正對方缺點的同時，也樂意傾聽他人的意見，學生在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。激勵每一個學生都參與到評價當中，形成習慣以后，學生的評價內容更加豐富了，優等生在聽到不同的意見時還會及時加以反駁，如有的學生在小組中讀課文時讀得很流利，可一站起來由于緊張就出現一兩次斷句現象，當其他同學通過評價否定他的學習成果時，他的小老師及時站起來說明原因，并要求再給他一次機會，這回就沒有出現斷句。我對這位小老師進行了極高的評價，并把這個小組評為最佳合作小組。學生不僅學會了傾聽，而且能夠邊聽邊思考和斟酌。讓學生想到什么就說什么，在出現跑題時就需要老師及時地拉回來，進行現加工。久而久之，學生在課堂上能從不同的角度看問題。因為幼小孩子的心靈是自由的，正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創意。

學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養創新意識。在這樣平等的氣氛中，對學生加以正確引導，發展學生的求民思維，遠比嚴肅的說教有效。例如，二年級下學期有一篇課文《雞媽媽的新房子》，講述的是因為雞媽媽聽取了狡猾的狐貍提出的建議，把窗子再開大一點，導致被狐貍偷走了一只雞娃娃的故事。當分析文中角色，指導感情讀時，大家都覺得狐貍太狡猾了，都在憎恨狐貍，而有一個叫咸吉松的同學卻說道：“我反駁，我覺得同學們太欺負狐貍了，狐貍餓了當然就會想辦法找東西吃，很正常的事情，是雞媽媽太笨了，上了狐貍的當，如果因為這種行為不好就讓它挨餓，野獸們不就都餓死了嗎？”我發現他的思維真的很獨特，他看問題的角度跟其他同學不一樣，是很值得珍視的，但是不能任由其思維，還需要老師正確的引導，因此我說：“想辦法解決自己遇到的困難是好的，但如果傷害別人得到自己的利益就不對了，你覺得呢？”他也認可了我的看法，以后他的想象力越來越豐富，而且能從正確的方向進行思維，其他同學也隨著他進行多方位的思考，這一點很值得慶幸。

當評價提升到一定階段后，在學生能自主認讀漢字的情況下，我又采取了另一種教學方式，將學生根據學習目標直接進行分層，力求體現學生的“自主—合作—探究—再合作”。其間教師以與學生平等的角色參與了數個小組的探究學習活動，并有針對性地進行個別輔導，使每個學生都能有效地參與探究學習活動，努力讓所有的孩子在經歷探究學習活動過程中受益、提高，而由我親自進入C組指導學困生，用字卡進行檢測，再指導學困生朗讀，使學困生有時間能夠充分得到老師的關愛，產生自信，提高他們的學習興趣。再進入B、A組進行不同層次有針對性的指導，使每個組的學生通過小組學習有不同的收獲。在組織教學時，關注的重點始終在C組學生，難的問題由A、B組學生引導C組學生發表看法，通過生生互動、師生互動，做到“上不封頂、下要保底”。

總之，評價的主要目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對漢語學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，關注學生漢語學習的水平，幫助學生認識自我、建立自信。

（作者單位　吉林省安圖縣朝鮮族學校）