對初中英語教學評價的思考及運用

摘　要：目前，教學評價主要是對教學工作的質量進行有效評定的一種方式，教學評價主要有對教師教學質量評價、對學生學習成績的評價和對課程的評價。分析了傳統初中英語教學評價中的弊端，并提出了有效運用初中英語教學評價的對策。

關鍵詞：初中英語；教學評價弊端；思考及運用

教學評價是初中英語教學改革的一項重要環節，通過教學評價可以使學生在英語學習過程中不斷地認識自我，建立自信心，并且調整學習的策略，從而有效地提高學生的英語學習效率。評價還可以使教師獲得教學的反饋信息，完善教學的手段和教學方法，以此來提高教學的水平，促進英語課程的發展。

一、初中英語課堂教學評價應遵循的原則

1.人本性原則

在初中英語課堂教學中，由于每一位學生都有自己的個性特征，因此，在實施教學評價的時候教師要以人為本，應該注意學生的個性差異，針對不同的學生采取不同的教學評價方式，只有這樣才可以把教學評價落在實處，建立學生學習的自信心，調動學生的學習積極性，從而有效地提高初中英語教學的效率。

2.互動性原則

在教學評價的時候，作為初中英語教師，可以采取多種評價方式來讓每一位學生都參與到教學評價中來。除了教師對學生進行評價以外，教師還可以采用學生自評、學生互評的方式來提高學生和學生、學生和教師之間的互動性，讓每一位學生的主觀能動性被充分地調動。教學評價遵循互動性的原則，不但可以讓學生感受到平等和尊重，還可以使學生在教學評價中更加了解自己，從而激發他們學習的興趣。

3.學習性原則

英語是一門人文性的學科，因此，在初中英語教學中口語是必不可少的一項教學內容。作為初中英語教師，應該抓住學生注意力容易分散和穩定性差的特點，在教學評價中采用筆試和口試相結合的形式，這樣教師不但可以充分地了解學生的學習情況，還可以促進學生學習動力的形成，有效地提高學生學習的積極性。

二、傳統初中英語教學評價中的弊端

一直以來，由于受到應試教育的影響，初中英語教學評價大多都是沿用以前傳統的評價方式，只是看重學生的學習成績，強調選拔功能，卻忽視了學生的全面發展，評價方式較為單一，對學生的語言知識和語言技能較為注重，過于重視筆試成績和書本知識的考查，而對學生的學習態度、學習策略和文化意識卻沒有一個全面的考查。這樣的評價方式不但降低了學生學習的興趣，還會使學生處于被動的狀態，無法發揮他們的潛能，導致他們對英語學習失去自信心，從而降低了初中英語教學的效率。

三、有效運用初中英語教學評價

1.英語課堂教學中的激勵性評價

在課堂教學中，教師的一言一行都會給學生帶來一定的影響，特別是在初中英語教學中，教師的表揚和鼓勵會在一定程度上激發學生學習的積極性，使他們主動地參與到課堂學習中。由于每一位學生的學習習慣和學習經歷都不同，所以學生之間的學習成績存在相應的差異，學生學習成績的提高是需要一定的過程的。例如，學生的學習習慣不好，學習成績差，缺乏英語學習的自信心，不愿意主動參與到英語學習當中，在這個時候，教師可以先從簡單的問題開始，讓學生進行回答，當他們回答正確的時候，教師要及時給予肯定的評價，這樣就會讓學生感覺自己并不差，具備一定的成就感，從而對英語學習產生強烈的學習興趣，只有這樣做才可以增強學生英語學習的自信心，促進學生英語學習效率的提高。

2.建立多元化和多樣性的評價體系

在初中英語教學中，應該建立多元化和多樣性的評價體系，在評價中要關注學生的語言應用能力和全面發展的情況，把教學評價有效地融入英語課堂教學中，為學生創設開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、教師共同參與到教學評價中，以此來有效地實現評價的多元化和多樣性。在初中英語教學評價中應該既關注學生的成績，也關注學生的學習過程，由于每一個學生的認知風格都存在不同，因此，教師在教學中應該根據學生的實際情況采取適合學生的評價方式，為學生設計不同的評價目標，并且允許學生選擇適合自己的評價方法，只有這樣做才可以使學生充分發揮自身的優點，從而有效地提高初中英語教學的質量。

3.構建發展性評價，幫助學生發展

發展性評價是從學生的情感和動機出發的一種教育性的評價方式，發展性評價的構建應該和學生的發展有著密切的聯系。發展性教學評價的重點主要是反思，學生對自己的學習過程的反思，以此來改進學習的方法，教師也應該改變以往的那種單純就期中、期末考試來評價學生的學習情況，而是在聽、說、讀、寫等技能方面、能力的培養與創新方面、同學間的團結協調方面都給予評價，盡量發現每一學生在學習過程中的閃光點，讓每一個學生樹立學習的信心。除此之外，發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并且依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，以此來有效地幫助學生發展。

4.根據學習任務，實行過程評價

過程評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。過程評價關注教學過程中學生智能發展的過程性結果及解決現實問題的能力，能夠及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。并且過程評價能夠幫助學生加深對英語文本的認識和理解，使學生的思維得到有效的調整。過程評價不但能夠增強學生的學習體驗，還可以使學生在不斷的探究中認識自我。除此之外，過程評價還可以幫助教師了解學生學習情況，以便及時地調整教學策略，提高初中英語教學的效率。由于過程評價是一種動態的評價過程，所以應該根據學生語言學習掌握情況和過程參與的情況等方面進行全面的評價，只有這樣才可以使學生的學習思維得到充分的調動，從而深化教學的過程和方法。

5.切忌評價過細和過全

在初中英語教學中，教師想要吸引學生的注意力，首先應該讓學生感受到學習的快樂。因此，在教學評價的時候，教師切記評價過細或者過全，不能把課堂教學僵化了，這樣不但體現不了課堂教學的真正目的，還會降低學生對英語學習的興趣。在英語教學中，教師想讓學生都參與到教學中，應該有技巧地對學生的學習情況進行評價，對于學生犯的錯要采取恰當的評價方式讓學生糾正，對于學生的進步要及時地給予鼓勵。教學評價的真正目的是讓學生在評價中不斷改進。由此可見，教師在英語教學評價的時候一定要注意把握好評價的力度，使學生的自尊心得到保護，讓他們能夠在教師的評價中樹立自信心，從而提高初中英語教學的質量。

綜上所述，想要有效地運用初中英語教學評價，首先應該改變教師過去傳統的評價方式，而以學生的綜合語言運用能力發展為出發點，采取激勵性評價，樹立學生學習的自信心，并且建立多元化和多樣性的評價體系，構建發展性評價和實行過程評價，以此來幫助學生發展。學生只有在各類評價活動中了解自己，學會分析自己的成績與不足，才可以明確努力的方向，使學生的學習思維得到充分的調動，以此來有效地提高初中英語教學的效率。

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（作者單位　廣東省佛山市華英學校）