在童話表演中學(xué)常規(guī)

摘　要：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要時(shí)時(shí)刻刻自我約束。小班幼兒約束力極差，又沒(méi)有很強(qiáng)的自我意識(shí)，單純依靠教師的一遍遍要求，孩子會(huì)覺得厭煩。如果借助童話故事來(lái)進(jìn)行教育，會(huì)讓教育變得生動(dòng)有趣，孩子容易接受，印象更加深刻。同時(shí)將童話表演延伸到日常活動(dòng)中，能培養(yǎng)孩子的自我表現(xiàn)力，樹立自信心。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；童話表演；學(xué)習(xí)；幼兒

良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，是進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“3歲看大，7歲看老。”從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以決定他今后的生活。那如何來(lái)幫助小班孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣呢？這個(gè)時(shí)候，我們可以借助童話表演的方式來(lái)幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

童話是每個(gè)孩子必不可少的，它具有生動(dòng)、形象、直觀、有趣、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，能極大地滿足孩子的好奇心，深受孩子喜愛。它如同照亮心扉的一縷陽(yáng)光，帶我們進(jìn)入到一個(gè)美麗、神奇的童話世界，從中領(lǐng)悟到人生的真諦。通過(guò)一個(gè)個(gè)的童話故事，可以讓孩子更深刻地理解對(duì)與錯(cuò)、美與丑。小班幼兒接受能力和學(xué)習(xí)能力都比較差，并且沒(méi)有自覺性，所以通過(guò)童話故事和童話表演，可以加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的印象，理解故事中對(duì)的與錯(cuò)的行為，從而用童話故事中的人物表現(xiàn)來(lái)約束自己的行為。

一、童話故事的選擇

小班幼兒理解力有限，所以在選擇童話故事的時(shí)候，必須內(nèi)容簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短，人物生動(dòng)，對(duì)話簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近我們的生活。一般我們都會(huì)選擇關(guān)于各種動(dòng)物的童話故事，這樣孩子們更喜歡，接受得也能快些。例如，小班剛開學(xué)的時(shí)候，離開爸爸媽媽，面對(duì)陌生的環(huán)境，初入園的孩子往往會(huì)無(wú)所適從。頻繁的說(shuō)教和安慰往往效果不大，而用貼近孩子生活的故事則會(huì)收到事半功倍的效果。《三只小豬上幼兒園》正是一個(gè)反映初入園孩子心理和行為的閱讀材料，它容易引發(fā)孩子的共鳴，從而幫助孩子渡過(guò)入園難關(guān)。故事生動(dòng)有趣，我們通過(guò)學(xué)習(xí)故事、表演故事，讓孩子慢慢知道幼兒園并不可怕，上幼兒園很有趣，還教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的打招呼用語(yǔ)。故事《小豬照鏡子》內(nèi)容短而精，我們通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，讓孩子們知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，不能每天臉臟臟的，那樣大家都不會(huì)喜歡你的。然后組織幼兒進(jìn)行童話表演，通過(guò)讓孩子演繹故事中的人物角色，更深刻理解故事的教育意義，幫助孩子養(yǎng)成從小講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，理解故事情感

很多時(shí)候，我們會(huì)將童話故事的內(nèi)容和我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子們通過(guò)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析故事中人物的情感。如學(xué)習(xí)故事《我愛媽媽》時(shí)，我讓孩子們回憶：你和媽媽在一起的時(shí)候都做些什么？你愛媽媽嗎？媽媽愛你嗎？媽媽是怎么愛你的，她為你做了哪些事情你覺得媽媽愛你？你會(huì)為媽媽做什么事情讓媽媽知道你愛她？通過(guò)這一系列問(wèn)題來(lái)幫助孩子理解故事中熊媽媽和熊寶寶的感情。如果我們空洞地講愛是什么，小班孩子是無(wú)法理解的，我們只有通過(guò)一些實(shí)實(shí)在在的事和行為，讓孩子知道這些行為是出于愛。在進(jìn)行表演的時(shí)候，孩子也能初步體會(huì)媽媽為孩子所做的事情，從而加深孩子對(duì)媽媽的感情。

三、將童話表演延伸到日常生活中

很多時(shí)候，教師簡(jiǎn)單的要求或規(guī)則，小班孩子很難記住，經(jīng)常是教師講過(guò)就忘記。但是我們可以把童話故事內(nèi)容和表演延伸到日常活動(dòng)中。在區(qū)域游戲投放童話故事表演的頭飾和衣服，讓孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候自己表演故事，并在日常生活中，用相互監(jiān)督的方式，樹立正面形象。如，我將故事《小雨的時(shí)候》中的小白兔和《胖熊分氣球》中的胖熊樹立為正面、積極的形象。每次小朋友搶玩具的時(shí)候，我就會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能學(xué)小白兔和胖熊呢？誰(shuí)愿意幫助自己的好朋友，有好東西和好朋友一起分享呢？”因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g小白兔和胖熊，所以聽我這么一說(shuō)，大家也不再搶玩具，而是相互謙讓起來(lái)。樹立了正面形象，同時(shí)也要樹立反面形象，讓孩子們知道這樣做是不對(duì)的。如故事《小熊的小花傘》中，除了教育孩子們同伴之間要相互幫助之外，還告誡小朋友不要學(xué)大灰狼欺負(fù)小動(dòng)物，不然大家都不會(huì)和你做朋友了。正如陶行知先生提出的“生活即教育”理論一樣，其實(shí)教育存在于生活，我們不必刻意去尋找教育契機(jī)，直接利用生活中的點(diǎn)滴來(lái)進(jìn)行教育更加生動(dòng)。

四、自覺遵守規(guī)則

剛?cè)雸@時(shí)，每次吃完飯，孩子們總是把空碗扔進(jìn)桶里，而不是輕拿輕放。針對(duì)這一共性問(wèn)題，我自編了童話劇《可憐的小碗》，讓孩子來(lái)扮演小碗。通過(guò)碗夸張難受的動(dòng)作，“哎喲！”“哎喲！”和個(gè)別已經(jīng)扁了的小碗以及他們之間的對(duì)話，表達(dá)出“小碗”難過(guò)的心情，使孩子們知道，小碗這么可憐難過(guò)，是因?yàn)樽约夯蛐∨笥褯](méi)有好好愛護(hù)它，并讓孩子參與到童話劇情節(jié)中來(lái)，讓每個(gè)孩子安慰小碗。此時(shí)孩子們無(wú)需我的提醒，情不自禁地對(duì)小碗說(shuō)：“小碗，你別難過(guò)了，以后我再也不扔你了，要好好愛護(hù)你。”有意思的是，一次，一個(gè)孩子不小心犯了錯(cuò)，馬上就引來(lái)“集體聲討”。看來(lái)，孩子們已經(jīng)從意識(shí)的理解內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，這不是教育所需達(dá)到的目的嗎？

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不是老師嚴(yán)厲苛責(zé)或是嚴(yán)格要求就有效果。我們換種方式，借助童話故事的學(xué)習(xí)和表演，讓孩子們?cè)谕捁适轮袑W(xué)到做人的道理，從相互監(jiān)督和自我約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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［3］肖川.好教育，好人生：肖川教育美文精選.南京：江蘇教育出版社，2009-01.

（作者單位　江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園）