由一篇英語作文引起的思考

語言是一種既簡單又復(fù)雜的東西。簡單在于人們對它的日日使用，復(fù)雜又在于人們很難將一種語言用得得心應(yīng)手。而在中學(xué)教育中，這一點(diǎn)就更多地體現(xiàn)在英語寫作當(dāng)中。

在接觸學(xué)生的英語習(xí)作時(shí)，我多次感慨之后，發(fā)現(xiàn)自己過多地把責(zé)任推卸給了學(xué)生。恰巧又批改了一次習(xí)作，同樣的問題再次出現(xiàn)。

作文是一封信，題目梗概是：假如你是李雷，一位美國的教師Carol　Smart將要來你校任教，請寫信向她介紹你自己的情況、當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r以及人們在干什么、該帶些什么衣服。

學(xué)生所犯錯(cuò)誤大致上有以下幾種：（1）遺漏要點(diǎn)。本篇作文中要涉及四個(gè)要點(diǎn)：介紹自己的情況、當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r、人們的活動(dòng)以及帶什么衣服。有些學(xué)生遺漏了介紹自己的情況這一點(diǎn)，有些又遺漏了該帶些什么衣服這一點(diǎn)。要點(diǎn)不全，導(dǎo)致作文大量失分。（2）無法有機(jī)組合。有些學(xué)生把要點(diǎn)寫齊了，但是要點(diǎn)與要點(diǎn)之間連接得很生硬，無法讓閱讀者感受到這是一篇完整的文章。（3）過度模仿，不考慮實(shí)際情況。很多學(xué)生看到了要點(diǎn)當(dāng)中要描寫人們的活動(dòng)，馬上就想到了第六單元中的課文。學(xué)生在寫作過程中，照搬照抄了一些句子，如：There　are　many　people　here　on　vacation.Some　are　lying　on　the　beach，others　are　playing　beach　volleyball.I’m　surprised　they　can　play　in　this　heat.這些句子當(dāng)中的活動(dòng)與學(xué)生自己所寫的季節(jié)完全不符。

體現(xiàn)在這篇作文中的問題屢屢出現(xiàn)，我陷入了深思：原因到底在哪里呢？在結(jié)合與學(xué)生的問話及分析多篇作文的綜合錯(cuò)處后，我有了些眉目。那么，到底怎么樣才能解決這個(gè)問題呢？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)審題

有一部分學(xué)生對待英語寫作很粗心，草草看一下題目便動(dòng)筆疾書，寫完便了事。殊不知在這個(gè)“草草”的背后已經(jīng)暗含了很多遺漏的成分。針對這個(gè)問題便要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，其中包括：

1.審人稱

看清楚文章要求我們寫第幾人稱。比如評估卷第五單元測試題中的作文：下面是Rose的一組生活照片，她想寄給她的筆友Mary。請用英語幫她寫一封信，向Mary介紹一下照片的內(nèi)容。很多學(xué)生看到了“她”，就馬上認(rèn)定是第三人稱，立刻動(dòng)筆寫了。其實(shí)要關(guān)注的是那句“請用英語幫她寫一封信”。雖然是代別人寫信，但信的署名還是Rose，故該用第一人稱來寫。又一個(gè)例子：今天是星期天，上午9點(diǎn)鐘，Dave一家人都在家，請根據(jù)所給圖片，描述Dave一家人的活動(dòng)情況，要求完整、正確、達(dá)意。這個(gè)作文當(dāng)中就要學(xué)生以第三者的身份來描述那一家人的活動(dòng)，所以要用第三人稱來寫。

2.審時(shí)態(tài)

到初一下學(xué)期為止，學(xué)過了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)。要根據(jù)題意，判斷清楚要用哪種時(shí)態(tài)。

3.審要點(diǎn)

大部分作文中要點(diǎn)都以1、2、3等數(shù)字標(biāo)示出來，但學(xué)生還是要多一個(gè)心眼，仔細(xì)審一遍再確定有沒有隱藏的要點(diǎn)。如這篇作文題目：假設(shè)你是一家報(bào)社的負(fù)責(zé)人，你需要招聘一名職員，請你在報(bào)紙上刊登一則招聘啟事。具體要求如下：（1）刻苦工作。（2）能在周末工作。（3）喜歡與人交往。你的電話是333-234235，聯(lián)系人是王先生。在這個(gè)題目中，學(xué)生除了要看到3個(gè)要點(diǎn)之外，還應(yīng)該在寫作時(shí)提到第四個(gè)要點(diǎn)：職業(yè)名稱。應(yīng)該在聯(lián)系方式之前寫一句：Then　come　and　join　us　as　a　reporter.

綜上所述，要強(qiáng)調(diào)三審。

二、有效模仿

記得語文教科書上有對花生的描述：“花生味美，花生可以炸油，花生還很便宜。”于是父親對我們說：“我們要像花生一樣。”有些學(xué)生看到這個(gè)描寫很好，就要模仿：“豬肉可以吃，豬皮可以用來做東西，父親說，我們要像豬一樣。”全班對于這個(gè)句子的反應(yīng)是哄堂大笑。這是體現(xiàn)在語文寫作上的問題，其實(shí)英語寫作上也如此。這個(gè)例子以后要盡可能多地向?qū)W生闡述。前文所提的美國教師這篇作文就是最好的一個(gè)例子，不能讓學(xué)生模仿到與文章格格不入。

三、有效批改

1.教師批改作文

教師批改時(shí)，首先要針對第一大點(diǎn)中的審題三要，看學(xué)生是否已經(jīng)審題到位。其次，要在批改中體現(xiàn)出好句與差句。好句要用特殊標(biāo)記畫出，予以表揚(yáng)。差句也要做出相應(yīng)標(biāo)記，提醒訂正。讓每個(gè)學(xué)生在收到作文后有所感悟。

2.學(xué)生自行修改作文

根據(jù)教師提供的范文，學(xué)生對自己已經(jīng)查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初步改正。考慮到有些錯(cuò)誤學(xué)生自己無法找出，還可以安排學(xué)生在初改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在互改之后，讓學(xué)生拿回自己的作文，做最后的修改，交老師查閱。

四、后期總結(jié)

針對第三大點(diǎn)批閱過程中出現(xiàn)的問題，用不署名方式投影出來，讓學(xué)生在課堂上糾正錯(cuò)句，在糾正錯(cuò)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞從學(xué)生作文中提取出來的好句，并對寫出好句的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)他再創(chuàng)佳句。后期總結(jié)中也要時(shí)刻重提第一、第二大點(diǎn)，讓學(xué)生不忘寫作過程，也要強(qiáng)調(diào)句與句之間的有機(jī)組合。

五、重遇“似曾相識(shí)”

在以后的習(xí)作過程中遇到類似作文，教師在學(xué)生習(xí)作前可先喚起學(xué)生寫前次作文時(shí)的過程：審題—切忌過度模仿—糾正錯(cuò)句—有機(jī)組合。在記憶催動(dòng)下，避免犯上次的錯(cuò)誤，寫出最佳的文章來。

長期堅(jiān)持這種方法，我想勢必有所收獲。當(dāng)然，這只是個(gè)人拙見，必有更好之法，日后我會(huì)繼續(xù)思考探索。故此，在平時(shí)強(qiáng)調(diào)作文的基礎(chǔ)上，也要讓學(xué)生多讀英語文章，多收集好句。在好句的基礎(chǔ)上，多練多寫，養(yǎng)成記英文周記的習(xí)慣，如此，才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

（作者單位　浙江省慈溪市新浦初級(jí)中學(xué)）