我搭臺 你唱戲

摘　要：在課堂上，教師講自己認為的重點、難點是天經地義的事，但學生卻越發對學習感到枯燥乏味。要解決這一問題首先要解放教師，把課堂還給學生。教師在課堂這臺戲中充當腳手架的作用，而學生才是這臺戲的主角。

關鍵詞：學生主體；學習方法；學習熱情

一、現狀及意義

一直以來，在課堂上，教師講自己認為的重點、難點，這是天經地義的事，誰也不會認為有什么不妥，但是，經過這樣長期的“訓練”，教師抱怨學生學不會，學生不愛學習。學生也就在這樣的“訓練”下越發感到學習枯燥乏味，漸漸對學習失去了興趣，只能是疲于應付，根本談不到培養學生自學能力和自學方法的問題。要解決這一問題，在課堂上要突出學生的主體地位。讓學生在課堂上充分體驗到做主人的感覺。

在家長開放日的《讀書交流會》一課中，我搭好臺——設計好教學目標和重難點之后，充當腳手架，將課堂這臺戲放手交給學生去唱。

二、基本教學設計介紹

本節課的教學分成四個部分：火眼金睛識真相、大大方方秀出來、繪聲繪色薦好書、七嘴八舌談收獲。

課前，每人先在隨筆上寫一篇對最有感觸的書的讀后感，然后以宿舍為單位交流討論讀書體會，推選一名閱讀之星并派一名代表向全班推薦一本好書，最后全宿舍共同完成讀書匯報卡。挑選有表演相聲才能的兩個同學表演相聲：《懂文學和愛名著》。在排練過程中提醒學生在抓住表達的中心內容的基礎上可以根據自己的表達習慣來演繹。挑選兩名主持人并培訓。學生按宿舍分小組坐。繪聲繪色薦好書環節，宿舍成員集體登臺展示宿舍成果。

三、一些做法及反思

在“不會說話或說不清楚話的學生不算是學好語文的學生”理念的指導下，各個環節都讓學生充分說出自己的感受。為了讓學生敢說、說好，教師要營造輕松和諧的班級氛圍，創造和捕捉說話機會，讓學生多說。在說后多鼓勵，不嘲笑，讓他們愿動口、敢動口、會動口。特意為學生搭一些話架子。例如，在“七嘴八舌談收獲”這個環節，我用了“今天我收獲了……今后我決定……”的話架子，給學生在思考和談收獲的過程中指明了方向。

在教學中要充分激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激活學生自主探究、合作學習的意識和能力。教學生有關的學習方法，讓學生主動地動起來。

教學生發現方法，讓學生主動地動起來。發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生疑惑或矛盾，提出問題后引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論，對問題做出結論。例如，在本節課中，首先讓學生表演相聲，接著讓學生思考，發現相聲中的錯誤，最后提出我們到底該怎么讀書？這個過程實際上就是啟發學生積極思維，發現學習的過程。

教學生合作方法，讓學生主動地動起來。每個學生之間既有知識基礎、思維能力方面的差異，又有性格、習慣、情感、心理方面的差異。其實，小組合作并不單是形式上的合作，還是學生心理、情感、認知的投入合作。我按照“組內異質”的原則，鑒于每個宿舍成員都有好、中、差三個層次的學生，決定以宿舍為單位，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性。在本節課前，選定每個宿舍內的負責人，召集負責人會議，指出組內既有分工，又有合作。引導學生在合作中要有正確的合作方法，要注意“點”“面”結合。“點”即指要發揮小組中學習能力較強者的帶頭作用，鼓勵他們積極思維，與同伴大膽交流。“面”即要照顧到小組中的每一個人，讓每個學生都參與到活動中來。同時在此過程中，召集每個宿舍成員，教予他們合作技能：即聽的技能（細心認真聽別人講）、說的技能（不急于反駁，認同后再提出意見）、交往技能（己所不欲，勿施于人）。讓學生學會這些合作方法，盡可能地在安排的合作活動中主動地活動起來。

教學生動手的方法，讓學生主動地動起來。在教學中，讓學生自己動手做，動手動腦，可以調動他們學習的主動性、積極性，并在學習過程中將具體形象作為抽象思維的支柱，使學生獲得學習的成功。比如，在“大大方方”秀出來這個環節，每個宿舍動手將自己推薦的書名、推薦理由寫在卡紙上。

還學生主體地位，教會學生學習，可以一改過去教師在上面講得天花亂墜，學生在底下昏昏欲睡的局面，課堂氣氛開始活躍起來，從而提高了課堂教學質量。

認真搭好臺，想方設法讓學生動起來；放心地讓學生去演好課堂這臺戲。這樣既有利于提高課堂效率，又有利于大面積提高學生的綜合素質。這樣一舉多得的事，何樂而不為呢？

參考文獻：

［1］管錫基，裴錦亮.我們究竟需要什么樣的教育［J］.教育文摘周報，2002-08-21.

［2］胡厚福.德育學原理［M］.北京：北京師范大學出版社，1997-12.

（作者單位　廣東佛山南海石門實驗學校）