討分還分的魅力

午間休息時間，辦公室里靜悄悄的。我隱約聽到辦公室門口有兩個女生在低聲地推讓：“進去吧，進去吧。”“你先進去吧。”我抬頭一看，原來是初三（2）班的兩個女生。我問：“進來，有什么事？”兩個女生走到我面前，一個臉漲得通紅，另一個低聲對我說：“老師，她這次考試只得了59分，能不能……加一分，讓她及格啊？”

我拿過試卷，仔細看了一遍每一題的解答后，堅定地說：“這怎么行，從你的解答來看，實在沒有理由再加一分。這又不是菜市場，還要討價還價！”我把試卷還給了她們。

“老師，……求求你，……加一分吧，就一分……”那個臉漲得通紅的女生小聲央求：“我下一次，一定考及格……行嗎？”

“那對其他同學不公平，你們回去吧。”我堅定地說。

她們極不情愿地走出了辦公室，互相埋怨著。

看著她們極其低落的情緒，我心里微微一動。其實，這兩個學生平時學習一直很認真，各方面表現也都不錯，我應該可以借用這一分的力量，激勵她們更加努力地學習物理。

我考慮了一會兒，想出了一個好辦法。在當天下午的物理課上，我對全班同學說：“為了鼓勵同學們認真學習，從今天起，凡是考過的試卷上的題目，同學們只要能自己認真訂正，或者能提出獨到見解，我將酌情加分。”

聽到有這樣的“好事”，同學們一下子興奮起來，嘰嘰喳喳地討論個不停，那兩個女生也會意地笑了。

果然，這次評講試卷，學生聽課都非常認真。第二天交上來的試卷，訂正的題目，明顯比以前的質量要高，有的題目，學生還提出了多種解法。我當然為相應的學生加了分。后來的每次檢測，我都應用了這個方法鼓勵學生。學生都不怎么怕物理考試了。他們不但考前能認真復習，而且考后也能認真對待試卷的訂正與評析。學生能自覺找出失敗的原因，對一些考題提出自己的見解。

我們學校地處遠郊，生源不太好，學生的學習基礎差，缺乏自信，自律能力也不強……他們在物理課堂上不主動發言，不愿意思考，怕寫作業、怕考試，每次測驗下來，不及格的比例很大，大家都垂頭喪氣的，對學好物理更沒有信心，對學習物理越來越不感興趣……對他們，我想方設法培養他們學習物理的興趣，調動他們學習物理的積極性，但效果都不是很理想。但這次小小的“加分激勵”措施卻取得了意想不到的效果，也給了我不小的啟發。于是，我決定對學生進一步實施分數激勵，對平時的分數進行改革。

“分、分，學生的命根”，大凡是學生都很在乎分數，即便是平時不怎么努力的學生，測試時也希望自己的分數能高一些。社會為學校排名次，學校為老師排名次，老師為學生排名次，無不以學生的成績為前提，分數有著如此至高無上的地位，以致它的高低完全可以控制學生、老師、家長的喜怒哀樂。原來，學生的快樂就掌握在老師的手里，給予學生快樂是一件多么容易的事！給他們一點分數，給他們鋪一條得分的路，讓他們通過努力去得分，得高分，實現他們的目標，獲得成就感，體現自身的價值，他們就能如此快樂！

我慶幸自己終于果斷地改變了對兩個女生加一分的請求，而且巧用分數來激勵、影響和帶動全體學生，得到了意想不到的收獲。我真的不敢想象，假如我固執己見，假如她們一直生活在那種沒有自信、沒有目標、沒有追求的環境中，這將對她們的身心健康，對她們的學習產生多大的影響！給學生分數，對老師來說，是多么簡單、多么輕而易舉的一個舉動，卻能給學生帶來莫大的快樂，以致能改變一個人甚至能改變許多人。帶給別人快樂的同時自己不也在享受快樂嗎？這樣的事情何樂而不為呢？

考試唯分數論，我們只能說，這是對教學評價功能認識的偏差。教師的教學水平，教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，教學目標是否實現，是可以通過考試分數加以檢驗的。學生知識掌握的程度，能力發展水平的高低，也可以通過考試得以證明，這些只是教學評價的一個方面。我們更應通過學生的考試分數，診斷教學問題，從而得出反饋信息，教師可了解自己教學目標確定得是否合理，教學方法、手段運用得是否得當，可以了解學生在知識、技能等方面達到的水平和存在的問題；分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進措施，為教師的教和學生的學指明方向，增添前進的動力。

教育本身就是一個漫長的過程，在這個過程中，作為教育者要理智地對待考試分數，要認識到分數可以反映一定情況，但不反映全部情況，應本著重分數不唯分數的原則，著眼于人的發展，應著重培養學生的目標意識、競爭意識、學習的興趣及自信心，注重綜合素質的提高。因為教育的直接目的是促進人的發展。從漫長的人生旅途來看，每次的考試只不過是一個小小的插曲而已，考得好沒理由沾沾自喜，考得不好也沒必要跟自己過不去，應看重學生學習的進步，動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，改進教學的評價手段，以調動學生學習的積極性。讓學生學會享受學習，快樂學習，這同樣非常重要。

（作者單位　江蘇省南京市板橋中學）