淺談學生語感能力的培養

培養學生語感是語文教學的一個支點和重點。在小學語文教學中，培養學生的語感需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。那么，在學習語文的過程中，如何培養學生的語感呢？筆者認為，可以從以下途徑來培養學生的語感。

一、在朗讀中培養語感

《義務教育語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。因此，在教學中，教師要引導學生對文章的重點部分進行各種形式的誦讀，掌握文章的語氣、節奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，語勢的磅礴，巧妙的布局，感人的情境等，直到弦外之音都能有所體會。

如，教學《三亞落日》一文時，可利用多媒體教學，讓學生感受一下落日從“收斂光芒”到“慢慢下沉”，從“頑皮地蹦跳”到“悄然無聲的落水”的變化過程。然后讓學生反復誦讀全文，正確處理課文高昂、婉轉、舒緩、急速等不同的語氣變化，并抓住“色彩斑斕、瞬息萬變、動靜交互、千姿百態”等關鍵詞語，引導學生朗讀品味，從而真切感受到三亞落日的色彩美、形態美、意境美，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。

二、在想象中培養語感

“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情景呢？葉老說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像放電影一樣，在頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起情感共鳴。

如，《黃果樹瀑布》一文，重在朗讀感悟，首先讓學生跟隨作者一起“進入黃果樹景區”去“聽”瀑布的聲音，切實感受“嘩嘩”水聲“從遠處飄來”，“像是微風拂過樹梢”，在“漸進漸響”，“最后像潮水般涌上來”的情境。再讓學生與作者一起“透過樹的縫隙”，去“看”瀑布形象，感受“好像一匹寬幅白練正在從織布機上瀉下來”的情景，以及有如“千萬架織布機的大合奏”所發出的巨大聲響。然后借助掛圖、錄像、配樂朗誦等輔助手段，幫助學生邊讀邊展開豐富的想象，在頭腦中形成“大自然的杰作”的具體表象，構建文字符號所表現的黃果樹瀑布的立體畫面，產生如臨其境、如聞其聲之感。想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，從而達到提高學生語感的目的。

三、在揣摩中培養語感

咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶認為：“一篇作品讀有一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。課文中有些語句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的語句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，教師只要抓住這些重點語句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

如，《二泉映月》中“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把沉淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的黑夜。”“傾吐”一詞，讓學生朗讀品味，真正領悟到盲人阿炳是在用心演奏，是在用琴聲“傾吐”自己對家鄉、對生活、對音樂的深沉的愛和對美好未來的無限向往。學生只有通過抓住文中的重點詞語，進行深層次的思考，才能把這些詞語所表達的思想感情體會出來，從而領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感度。

四、在積累中培養語感

小學生記憶力強，教材中的許多課文出自名家之筆，文質兼美。讓學生“熟讀”，把無聲的書面語言轉換成有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。教師可以因材施教，每日推薦一定數量的詩、詞讓學生背誦。這樣，有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實促進學生語言能力的不斷提高。

總之，學生語感的培養應貫穿于閱讀教學的全過程。我們每一位語文教育工作者要積極探尋語感培養的途徑，從培養學生具有獨立閱讀的能力入手，注重情感的體驗和豐富的積累，努力為學生創設一個語言實踐感受的平臺。

（作者單位　江蘇省盱眙縣維橋中心小學）