談初中歷史的探究性學習

探究性學習是實現學習目標的方式。那么，何謂探究性學習呢？它是指學生在學習中發現問題、提出問題，對問題進行分析、搜集、查閱、處理信息資料，經歷探究過程，獲得知識能力、情感態度方面的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展。在教學實踐中，我進行了一些嘗試。

一、激發學生積極主動探究的情趣

興趣是獲取知識、發展潛能的動力，是活躍課堂氣氛、深入理解內容、保持學習情趣的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者。”講的就是這個道理，但現在的初中生由于生理、心理特征以及社會環境中不良因素的影響，往往缺乏學習動機。表現為懶惰、容易分心、對學習厭倦情緒等，所以要想使初中生學好歷史，就必須激發起他們的學習動機，讓他們主動參與并在學習中獲得樂趣。

二、設計開放性問題，強化學生主體意識

作為教師，要明確自己的角色不僅僅是歷史知識的傳授者，更主要的是學生學習歷史的“欣賞者”，而課堂又是教師“欣賞”學生的重要場所。所以，在課堂教學中教師應積極創設條件，為學生提供實踐的機會、也就是成功的機會。

例如，針對新教材中的一些探究題，教師可以放手讓學生去準備，利用課堂展示他們的探究成果。在學習了《中華人民共和國的外交》一課后，對于探究的主要問題：面對當今國內外形勢的變化，我國在外交事務中應該制定怎樣的外交政策？我讓學生在課余時間去查資料、找證據通過課堂展示學生的探究結果，同時，學生之間可以互相進行辯論，在辯論中獲得新知識和獲得自信。教師在設計問題時，應從教學實際出發，圍繞怎樣幫助學生學“好”來研究，設計問題，真正把“以學生為主體”落實到課堂教學中去。

三、課堂上合作探究，訓練學生自主學習的能力

合作學習是一種集體行為，需要學生有足夠的團隊意識。一般來說，較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。通過合作學習，使學生對知識的認識和掌握經歷“感知—理解—運用”三個階段，學生經過自我“設疑—析疑—釋疑”過程，提高自己的學習水平。所以在課堂教學中，教師應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，使學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。

一個好的歷史教師，就是要潛心創設“能激情”的情境，構建開放的、發展的教學過程，引導學生自主、合作、探究、評價、質疑問難。讓我們一起關注學生的心靈世界，關注學生的個性發展，讓學生在自主探究中快樂成長！

（作者單位　河北省永清縣第一中學）