同步閱讀 親近文學

葉圣陶說：“疑難能自決，是非能自辯，高精能自探。”它一語道出學生應具備的基本素質，今天仍字字珠璣。學生語文能力和語文素養的提高離不開有效的閱讀，學生閱讀質量的高低不僅關系到學生閱讀能力的問題，還制約著學生語文能力中的其他能力。因此，要把閱讀筆記應用于課堂教學中，讓學生讀寫同步，達到親近文學、陶冶品性的目的。學生在閱讀筆記的應用過程中就會養成自己的閱讀品性，提高閱讀與寫作的素質。

一、閱讀筆記的內涵

閱讀筆記是通過閱讀把自己的閱讀所得記錄下來的最直接最有效的學習方法。

閱讀可以陶冶志趣情操，可以品味人生百態。而讀后所得，則又是一番學習境界，積累起來都是一筆財富。讀書必動筆，讀中寫，寫中悟，讀寫同步，以這種方式親近文學是選擇閱讀筆記作為讀寫一體化訓練的一個出發點。

二、閱讀筆記的運用

1.確定學生的閱讀內容

（1）名著大餐，饕餮美食

名著的閱讀要側重經典，立足于廣度，在教學中可選擇可讀性較強的中外名著，推薦給學生供之閱讀。如中國古典四大名著，《駱駝祥子》《平凡的世界》《繁星、春水》……外國作品《巴黎圣母院》《簡·愛》《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》……

（2）名家美文，書中三味

名家作品立足生活，可選擇能反映生活，或真摯感人，耐人尋味的素材。比如，朱自清、老舍、巴金、史鐵生、張麗鈞、畢淑敏、余秋雨等人的哲理短篇。莫泊桑、歐·亨利等人的優秀作品都在可選之列。讓學生讀出趣味，讀出品味，讀出人味。

（3）讀古品今，傳承文化

讀“孔孟”而識禮儀，品史書能知興替，誦詩詞可以怡情。古代優秀燦爛的文學作品選擇一部分供學生品讀，如《論語》《史記》等，可使學生對語文學習有進一步的深刻認識。

2.閱讀筆記的整理形式

（1）摘錄式筆記：摘錄妙筆，熬制心靈雞湯，原汁原味地品享書香

在閱讀中讓學生把隨時讀到的好詞好句摘錄下來積累，以卡片、日記等形式記錄下來，在以后的學習生活中反復咀嚼品味，并試著在以后的寫作與口頭表達時應用，以達到讀寫同步的目的。

（2）評注式筆記：文苑漫步，置身字里行間，圈點評畫中品味樂趣

學生不必把書看得嶄新，讀書要學會“吃書”，在讀書的過程中要學會見縫插針，蠅頭小語，三言兩語，養成隨讀隨悟的習慣，自己的見地隨時迸發出火花，不拘泥于形式，力求字字千錘百煉。過段時間再翻書反芻，從前的觀點躍然紙上，這樣清晰地比較一番，也可再次欣然提筆，溫故知新。

（3）心得式筆記：讀有所得，感悟作品思想，豐富學生思想，提升自我精神追求和審美品味

摘抄評注多了，習慣養成了，自然便讀書必動筆，讀中寫、寫中悟，自然會對某一類作品產生閱讀傾向并形成自己獨特的觀點，這樣的心理感受寫出來便能折射出他們對人生、對社會的看法，教師也會以此為中介，恰當地進行人文教育與關懷。

三、實施方法

第一階段重點放在摘錄筆記的整理上，學生每學期自讀一本推薦的名著，每周設置一節課內自讀時間，每天記住一句優美語句，每節課前朗誦一段美文，每周上交一次閱讀筆記備查。采用的評價方法靈活多樣，如，名句誦讀比賽、作文集精編、三分鐘演講等。

第二階段重點放在評注上，第一階段的良好學習習慣不變，但要加上評注作品。通過學生手中的一些閱讀材料，引導學生圈點評畫，說真話，訴真情，這樣的評點不僅僅體現在課外閱讀上，在課內教師也要把此列為重中之重，同時學生的作文批改也采用“我寫文章，我評我文章”的方法，在眉批上下工夫，認真評注，相互促進提高。

第三階段要注重學生心得式筆記的訓練。在前兩階段的基礎上引導學生閱讀人類文化的優秀文本，與古今中外文學對話，促進批判性的思考，從而獲得審美體驗，最終達到身心和諧發展。

讀書心得以隨筆的形式裝訂成冊，在班級出刊學生的作文集，促進學生的成就感以及學生對文學的親近感。

總之，在閱讀與寫作的教學中，不倦的閱讀會把文學之門推開，不輟的筆耕會把收獲之門推開，親近文學，體驗人生。閱讀筆記的運用，會讓教師和學生在文苑漫步中走得更近，走得更遠。

（作者單位　吉林省大安市月亮泡中學）