以《烏塔》教學為例談基于課程標準的教學

　　在現實中，教學有四種取向：基于教師個人經驗的教學，基于教科書的教學，基于課程標準的教學，基于學生經驗的教學?；A教育課程改革的重要價值之一就在于促使教師確立課程意識，要求教師的教學既基于課程標準，又基于學生經驗。即在教學的起點考慮，應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值；在教學的實施過程中考慮，如何基于學生的經驗合理展開學習活動，并設計基于目標的教學評價。
　　崔允漷教授說，基于課程標準的教學，不是要求所有教師教學標準化，也不是教學內容和課程標準的簡單對應?；谡n程標準的教學是目標源于課程標準，評價設計先于教學設計，教學指向學生學習結果的質量，體現標準、教學、評價的一致性。否則，我們的課堂教學就是無源之水、無本之木。筆者試以《烏塔》教學為例，對“基于課程標準的教學”作淺薄的演繹。
　　《烏塔》是人教版教材四上第七組的一篇略讀課文，講述的是德國一位14歲的小姑娘烏塔獨自一人漫游歐洲的事。文章故事性強，許多教師認為這樣的課文無論是遣詞造句還是篇章結構都沒有什么語文味的教學價值，讓學生自己讀幾遍就完事；有的教師定位在讓學生了解烏塔的成長歷程，培養獨立意識；也有的教師在讀通課文后就要求學生進行論辯活動，旨在培養論辯能力。孰優孰劣，不能就事論事，應該首先考慮語文教學的價值取向問題。
　　我們知道語文教學有三種價值取向：第一種價值取向是傳授語文知識，第二種價值取向是發展語文能力，第三種價值取向是培育人文精神。教育發展至今，語文教學的核心價值取向是培養學生的語文素養，而語文能力是語文素養的核心要素，語文教學應以語文能力培養為主線，在語文能力培養的過程中發展學生的語感、思維和情感。這應該已成共識。那么語文教材是什么？是語文課程資源之一，僅僅是個重要憑借，葉老早就說過：教材無非是個例子，要憑借這個例子練就學生熟練的閱讀和寫作技能。
　　那么，《烏塔》這樣看似沒有語言發展點的課文到底可作什么例子？作為語文教材的價值是什么？這就需要我們教師具有課程意識，基于課程標準去把握教學的目標，將教學內容具體化為學習目標。
　　《烏塔》敘述具體清楚，重點段凸現，以第三人稱來敘述主人公烏塔的所作所為，而且她的特立獨行與中國孩子的傳統觀念相沖突。這樣的行文特點就為語文能力的培養提供了憑借。憑借課文內容，“大膽地表達自己的見解，有理有據地表達自己的見解”，就是一種語文能力的培養。另外，基于《烏塔》是第二學段的課文，根據學生語言學習的需要和學生能力發展的需要，第二學段的語段教學十分重要，它是介于詞句教學和篇章教學的過渡環節，對學生概括能力的培養和表達能力的發展都是關鍵的樞紐環節。
　　于是，《烏塔》的教學目標可以定為：（1）通讀全文，概括故事內容，掌握概括方法；（2）運用文中觀念與現實的反差，通過辯論的形式，提出自己的閱讀見解，初步培養閱讀思維能力。
　　基于這樣的目標，如何設計能促成目標達成的言語實踐活動？筆者認為，還是要以課程意識為觀照，從基點出發，考慮活動形式與目標的一致性問題。具體操作步驟如下。
　　第一板塊：基于概括能力培養的課文主要內容概括。四年級是訓練運用方法概括段意的起始年級，概括段意的方法主要有合并法、要素串聯法、題目擴展法、取主舍次法、摘錄句段法、關系梳理法等。這篇課文的主要內容不容易概括，可以引導學生先運用課題擴展法以“烏塔”作為主人公進行概括，在此基礎上再以文中的“我”的視角來概括。引領學生從不同的視角來概括故事內容，其意義不在于學生是否概括得準確，在于學生經歷了這個過程，獲得或者說是強化了概括方法。這就是回歸到了語文能力、語文方法本源上的思考與教學。
　　第二板塊：基于信息提取與言語表達的教學。從教學的內容目標來說，是解決自學提示的第二個問題：你覺得烏塔這樣做好不好呢？其實，解決這個問題，不能簡單回答好或不好，它涉及解答問題的思路，涉及如何運用課文的內容來自圓其說。這個板塊的實踐活動，首先要學生再次認真閱讀課文，引領學生閱讀相關段落，到文中找出能說明自己觀點的根據，了解烏塔為了旅游做了哪些準備工作。學生通過自學提取了相關信息后，要求學生組織自己的語言進行言語表達實踐。下面的框架中所列，并非要求學生如是說話表達，而是教師應該知道，學生在零碎地說烏塔的某一點所作所為時，要把某一點的舉措與理由同時表達清楚。這也是基于第二學段的要求，學生應該有理有據地說清一個意思。
　　為了防止迷路，她_______________。
　　為了遇到危險能夠自救，她_______________。
　　為了不讓爸爸媽媽擔心，她_______________。
　　為了掙旅費，她_______________。
　　要是生病了，她_______________。
　　由于學生是隨機自由表達，其思維可能處于碎片狀態。所以，接著應該引導學生連起來說說烏塔做了什么。這就是第二學段的表達訓練，也為接下來的辯論奠定表達的基礎。
　　有了以上步驟，再進行基于言語表達與評價思辨的練習。展開辯論：根據烏塔的所作所為，分小組討論“這樣做好不好？并說說理由”辯論應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據反駁對方。組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發表閱讀見解的過程。引導學生大膽發表自己的見解，對于學生的不同意見，應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚。因為，辯論的答案不是教學的目的，教學的目的是創設安全的閱讀心理環境，培養閱讀的思考力和勇于發表見解的習慣。
　　第三板塊：自選言語實踐活動。（1）一分鐘演講，談談我們該如何鍛煉自己獨立自主的能力。引領學生通過查詢資料等途徑，打破學科教學的壁壘，擴大學生學習和思維的空間，既拓寬知識面，又鍛煉語言表達的能力，實現語文教學生活化、社會化。這一點香港與臺灣的語文教學一直比較重視與關注。（2）從烏塔看中外小學生的不同。要求學生通過查找資料分析中小學生在社會調查能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學互相交流。（3） 引領學生設計“讓孩子獨自出行——學烏塔家鄉尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉”這一小范圍，重在表達清楚：如何準備才能順利成行。比如設計外出路線、安排外出設備、準備外出經費等等。假設困難，設計解決辦法。
　　第三板塊的設計，看似是非語文性活動，其實還是言語實踐活動?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”《烏塔》一課拓展延伸性實踐活動，其主旨和《語文課程標準》的精神實質是相吻合的。
　　從《烏塔》三個板塊的教學中，我們不難發現，基于課程標準的教學，就是基于標準把握教學目標，基于標準用好教材，因為語文能力目標的建構離不開教材這個基本。教師只有理清語文教材中知識與能力等維度目標的教學點及教學序列，才能促使學生進行有意義的主動建構，從而有效地達成教學目標。其次，基于標準的教學，對于語文學科而言，就是要通過語言文字學習發展語文能力，教師應精心設計練習來達成這一目標，并通過練習，來檢測目標的達成度，使練習滲透于教學推進的流程中，糅合于內容理解、情感體悟與欣賞評價的過程中。
　?。ㄕ憬》罨薪處熯M修學校 315500