讓語(yǔ)文作業(yè)“舊貌”換“新顏”

　　語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。它不僅僅是一個(gè)載體，更是一個(gè)極好的憑借。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在著眼于雙基訓(xùn)練的同時(shí)，還要根據(jù)課文提供的顯性和隱性材料，設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的練習(xí)，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、探究創(chuàng)新的樂(lè)園。
　　一、關(guān)注差異 體驗(yàn)成功
　　不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，這就要求教師充分考慮到每個(gè)層面學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)并讓學(xué)生自主選擇，通過(guò)不同程度、不同量的作業(yè)練習(xí)使學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所收獲，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。學(xué)困生能完成基礎(chǔ)層面的作業(yè)，中等生努力完成提高層面的作業(yè)，優(yōu)等生盡力完成發(fā)展層面的作業(yè)，達(dá)成三個(gè)層面螺旋上升。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式（對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、詩(shī)句等形式），為小興安嶺設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以和組內(nèi)的同學(xué)合作創(chuàng)編，有困難的學(xué)生還可以借用文中精妙的語(yǔ)言稍作改編。讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，體驗(yàn)“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。
　　二、講求情趣 張揚(yáng)個(gè)性
　　語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)是色彩濃厚、富有情趣的多元復(fù)合體，而不應(yīng)該形式單一、內(nèi)容機(jī)械，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，使學(xué)生一看到作業(yè)的內(nèi)容就有勁頭，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)。
　?。ㄒ唬┣蓳Q作業(yè)名稱 妙趣橫生
　　教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)一改以往命令式的冷面孔，用趣味化的作業(yè)題目愉悅學(xué)習(xí)，用人文性的作業(yè)關(guān)愛(ài)學(xué)生。如“組詞”“修改病句”“照樣子寫詞語(yǔ)”這樣的硬性要求，教師可把它們改為“你能為它們找到朋友嗎”“我是啄木鳥醫(yī)生”“破解密碼”等。如果是要求找出句中的錯(cuò)別字，教師可采用親切的語(yǔ)言，如“你有孫悟空的‘火眼金睛’嗎？”“你能找出里面的小馬虎嗎？”另外，“連線”美其名曰 “拉拉手”或“最佳搭檔”；“判斷是非”就是“包公巧斷”，對(duì)于“積累好詞佳句”的作業(yè)，則可以這樣“包裝”作業(yè)：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文之中有不少生動(dòng)形象的詞句，快把它們“采”到你的“采蜜本”中吧！新穎別致的題目洋溢著童真，充滿著激情。它符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受，讓學(xué)生覺(jué)得完成作業(yè)是一件有意思的事情。
　?。ǘ┮劳形谋痉聦? 樂(lè)此不疲
　　人教版教材中有不少課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，朗朗上口，是進(jìn)行寫話的最佳材料。教師在設(shè)計(jì)寫話作業(yè)時(shí)，要充分發(fā)揮教材的示范作用，巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，如“把握特點(diǎn)仿寫”“抓住空白補(bǔ)寫”“放飛想象續(xù)寫”，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生搭建寫話的平臺(tái)。
　　如學(xué)了《四季》后，讓學(xué)生從生活中尋找并觀察季節(jié)特點(diǎn)，收集更多的圖片資料來(lái)豐富自己的仿寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首四季詩(shī)。學(xué)生思維的火花閃爍著智慧的光芒，一個(gè)五彩繽紛的四季王國(guó)便躍然紙上： 花兒笑笑，她對(duì)蜜蜂說(shuō)：“我是春天?！?青蛙呱呱，他對(duì)荷葉說(shuō)：“我是夏天。”落葉飄飄，他對(duì)大雁說(shuō)：“我是秋天。” 雪地白白，他對(duì)臘梅說(shuō)：“我是冬天?！?小河嘩嘩，他對(duì)鴨子說(shuō)：“我是春天?！毕s兒鳴叫，他對(duì)白云說(shuō)：“我是夏天?！睒淙~飛舞，他對(duì)大地說(shuō)：“我就是秋天！”梅花綻放，他對(duì)雪花說(shuō)：“我就是冬天！”……
　　以課文經(jīng)典段落設(shè)計(jì)練筆的作業(yè)，學(xué)生模仿的是作者的表達(dá)方法，寫起來(lái)有所依傍，有章可循。如《泉水》中“丁冬，丁冬，歡快的泉水，彈著琴跑下山去……”教師抓住這處空白點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系課文前面幾個(gè)自然段的描寫方式，寫一寫：泉水彈著琴跑下山去，她還會(huì)經(jīng)過(guò)哪兒？會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，說(shuō)了些什么？教師把每個(gè)孩子所編的段落串聯(lián)一起，并取名為《歡樂(lè)的歌》。學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)個(gè)性得到了充分的發(fā)展。
　?。ㄈ┯涗浶撵`板塊 有滋有味
　　心靈記錄板塊包含的內(nèi)容很廣，既可以是學(xué)生一瞬間的感受，也可以記錄自己近期快樂(lè)或者苦惱的事，還可以說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)中遇到困惑的問(wèn)題。這一板塊的設(shè)置充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，學(xué)生們每天寫寫自己的心聲，從心理上弱化了對(duì)寫作的反感情緒。另外，每日得到一定的寫話練習(xí)，日積月累，寫作水平也會(huì)慢慢地提高。教師也可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并及時(shí)加以引導(dǎo)。如有位學(xué)生在一次作業(yè)后寫道：“老師，告訴你一個(gè)秘密。今天媽媽在我臉上親了一口。因?yàn)槲业淖鳂I(yè)得了一個(gè)五角星。今后我一定要寫得更認(rèn)真，讓媽媽以我為驕傲！”還有位學(xué)生寫道：“真煩人，媽媽又在周末給我報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)?！币痪渚浞胃?，傾訴著自己的喜怒哀樂(lè)。教師針對(duì)學(xué)生寫出的心里話，及時(shí)作出反應(yīng)，讓學(xué)生充分感受到教師的友愛(ài)和贊賞。更有趣的是，有的學(xué)生將自己的欄目取名為“心靈驛站”“拉芳說(shuō)事”“記憶里的碎片”……而且配上插圖，用美術(shù)字書寫欄目名。學(xué)生們熱情高漲，智慧迸發(fā)。
　?。ㄋ模┳⒅貙W(xué)科滲透 如詩(shī)如畫
　　《課標(biāo)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)讓其他學(xué)科的內(nèi)容滲透到語(yǔ)文作業(yè)中去，讓聽說(shuō)讀寫與畫演唱做結(jié)合起來(lái)，不割裂學(xué)科之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。如在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，讓學(xué)生用繪畫、音樂(lè)、剪貼等形式將蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞表現(xiàn)出來(lái)。這類作業(yè)設(shè)計(jì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科融合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生有的在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計(jì)了衛(wèi)生間、餐廳，更妙的是用楓葉給蟋蟀做了張溫暖的“席夢(mèng)思”床；有的配合《粉刷匠》歡快的樂(lè)曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)強(qiáng)，前足扒土后足推，后足推呀前足扒，我要把那新房子建得很舒暢?！睂W(xué)生在輕松、有趣的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、創(chuàng)作的樂(lè)趣和審美的樂(lè)趣。又如學(xué)了《富饒的西沙群島》《觀潮》這一類課文后，可以布置作業(yè)：為課文選配樂(lè)曲，舉行一次配樂(lè)朗讀比賽，看看誰(shuí)選的曲子最恰當(dāng)，誰(shuí)的朗讀最動(dòng)聽。“朗讀”這個(gè)最基本的語(yǔ)文能力訓(xùn)練作業(yè)，加入現(xiàn)代化的元素，既培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，又增添了樂(lè)趣。
　　三、多元評(píng)價(jià) 點(diǎn)燃激情
　　每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，所以每個(gè)學(xué)生一拿到作業(yè)本就會(huì)翻開看教師的評(píng)價(jià)。教師不能只簡(jiǎn)單地寫上“√”“x”“優(yōu)”“良”等結(jié)論式的評(píng)價(jià)，要做到綠色評(píng)價(jià)、人文評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的心智之花燦爛開放。
　?。ㄒ唬┓謱釉u(píng)價(jià) 鼓勵(lì)為主
　　由于每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和創(chuàng)造性思維存在差異，完成作業(yè)的質(zhì)量也各不相同。教師要采用分層評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)。如：分A、B、C三個(gè)層次由易到難布置作業(yè)，并告訴學(xué)生：“無(wú)論你選擇哪個(gè)層次的題目，都有得到最佳成績(jī)的機(jī)會(huì)，老師相信你們的能力?！痹谡Z(yǔ)言評(píng)價(jià)中卻有所不同：如選擇A組作業(yè)的學(xué)生，教師用“相信通過(guò)自己的努力，下次定能試著做好B組”加以激發(fā)；如選擇B、C組作業(yè)的學(xué)生，教師就畫上一個(gè)笑娃娃，用“多有新意，想象真豐富”等加以贊揚(yáng)。教師盡可能地站在兒童的角度看問(wèn)題，注意捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生造句富有新意，就可以寫上“你真有創(chuàng)新意識(shí)，不愧是班上的智多星！”“想法太好了，真是與眾不同！”讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)感有趣的生命符號(hào)！
　?。ǘ┒嘞蛟u(píng)價(jià) 共同參與
　　過(guò)去的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是教師單向評(píng)價(jià)，教師要改變這種單一的評(píng)價(jià)形式，為學(xué)生搭建互相評(píng)價(jià)、交流碰撞的橋梁。讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，運(yùn)用“找優(yōu)點(diǎn)，提建議”的方法。一方面互相展示自己的思維方式及評(píng)價(jià)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍。還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采取學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
　　教師要以深受學(xué)生歡迎的作業(yè)為契機(jī)，給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇完成作業(yè)，主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)； 給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們固有的靈性得到迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒；給孩子一片空間，讓他們?cè)诜艑W(xué)回家后裝載自己的快樂(lè)，一路前行。
　　（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)錦江小學(xué) 31740