謹防復述成為背誦課文的翻版

　　我們知道，小學生復述能力是小學生聽說能力的重要組成部分。復述，按照《現代漢語詞典》的說法，就是指學生把讀物的內容用自己的話說出來。復述，是學生對文本內容的一種內化，實際上是一種再創造的過程。學生通過復述課文，既深化了對課文內容的理解，又訓練了口頭表達能力，是一種行之有效的提升學生綜合素養的方法。可是筆者最近卻發現，部分學生在復述課文時，降低要求，原文照宣，復述成了背誦課文的翻版。從某種程度上說，復述練習已走入了誤區。筆者以為，可以采取以下兩種對策，增強復述的針對性，提高復述的效率。
　　對策一，限時間。為了有效地防止學生照本宣科地復述，可以給復述限定時間。把學生復述課文的時間限定在規定的時間之內，一般控制在2～3分鐘。這樣做，能逼迫學生重新審視文本，對文本內容進行加工改造，把文本內容內化為自己的東西，從而有效地提高復述的質量。如《林沖棒打洪教頭》一文，課文篇幅較長，給學生限定復述時間，學生不得不對文本內容進行取舍。這樣就把學生的注意力再次引向文本，和文本展開有效的對話。學生發現，課文主要寫的是林沖，于是把寫洪教頭的內容加以概括；故事的高潮是比武，于是把起因、結果進行濃縮。經過這樣必要的處理，突出了課文的重點，也增強了復述的針對性，提高了學生的復述能力。
　　對策二，限內容。為了防止學生照本宣科、隨意復述，還可以給學生限定復述內容。如要求學生抓住課文主要內容進行復述。這樣可以促使學生對課文內容進行必要的取舍。一般可以采取“刪”“補”的方法。“刪”是指刪去不必要的交代性語言、和課文中心聯系不緊密的內容，使學生的復述內容精要、語言簡潔。“刪”實際上是使復述的重點更突出。“補”即補白，是指學生根據課文內容，對課文的留白處展開合理的想象，進行恰當的補白，使主要內容更具體，中心更突出。如《諾貝爾》一文，筆者要求學生抓住諾貝爾發明炸藥的艱難過程進行復述。學生在復述時，就刪去了介紹諾貝爾獎授獎儀式的部分，對諾貝爾發明爆炸力更大的炸藥的內容展開了合理的想象，使諾貝爾的形象更突出，取得了較好的效果。給學生限定復述內容，可以把學生的注意力集中在課文的主要內容上，從而增強復述的針對性，提高復述的效率。
　　當然，增強復述的針對性的方法還有很多。只要我們一切從學生和教材的實際出發，緊扣三維目標，著眼于提高學生的復述能力，就一定能找到更多更好的提高復述效率的對策，為全面提升學生的語文素養打下更加扎實的基礎。
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