獨到體驗

　　閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”。針對學生思維與情感的獨特性，筆者認為教師可做到以下幾點。
　　一、多元化點撥體現因材施教原則
　　（一）分層次要求
　　人的潛能是巨大的，不同的人又存在著各種差異，在培養學生個性化閱讀的獨到體驗中，應滿足不同層次學生學習的需求，做到目標要分層，內容要分層，評價要分層，這樣才會使學生對學習有躍躍欲試之感，讓學生在積極的思維和情感狀態中盡顯風采。
　　（二）多維度思考
　　根據學生思維發展特點與情感態度的不同，在閱讀教學中要多鼓勵學生用不同方式、不同角度去思考問題，尋求自己認為合理的答案。
　　在閱讀教學中，常常會遇到分段的問題。一篇文章有多種分段結果，有不同種答案，要啟發學生從多種依據、多種角度去思考如何分段，并且讓學生知道語文中沒有絕對正確的答案，分段的標準和結果往往不是唯一的，只要有依據就行。
　　（三）多自由選擇
　　“自由”是發展學生個性的良好“土壤”。學生有了心理上的自由，就會產生心理安全感，學習選擇就能在一種更和諧、寬松的氛圍中進行。
　　選擇學習方式。例如在初讀課文時，教師可以讓學生自主選擇讀書方式，可以大聲讀、輕聲讀、默讀，也可以是四人小組接龍讀、同桌互讀等，總之，只要達到初讀效果即可。
　　選擇學習伙伴。《情感教學心理學》指出：學生在學習中保持愉快的心情，學習效果會大大提高。在一般的教學過程中，教師也會組織一些以小組為單位的合作學習，而小組成員大多數以前后桌為主，而教師又做了很多規定：不能多說一句話，不能多走一步路。這樣做既是為了方便，也是為了不使課堂鬧哄哄。其實這種組合不太科學，小組學習很難面向全體小組成員，這種合作學習只是一種形式，走過場而已。因為學生總是喜歡和自己的伙伴多交流、多合作、多探究。讓學生自己選擇學習伙伴，有利于學生自主性的發揮。不要在乎走出座位的那幾分鐘，因為“磨刀”并不耽誤“砍柴工”。
　　選擇學習材料。個性化差異是客觀存在的，學生的知識、能力、興趣、需要等等方面的不同導致了他們對學習材料的需求也不一樣，而我們的教材卻是千篇一律的。其實，在語文教學中也不一定要按部就班地按照教材中的內容，教師可以讓更多、更好的其他學習材料進入我們的課堂，讓學生有自主選擇學習材料的空間和條件。學生可以在自主、合作探究中不斷嘗試學習，體驗學習的樂趣，讓教師的點撥更加具體化、層次化，體現因材施教的原則。
　　二、善于捕捉學生獨特的感悟
　　由于學生原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣不同，每一位學生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。
　　如《少年閏土》的思維訓練點：精彩的一辯。
　　老師：同學們，如果你就生活在當時的社會，那么你愿意選擇做閏土，還是做課文中的“我”？
　　正方：我喜歡做閏土。閏土小時候是多么自由自在啊，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣；而“我”整天只能看高墻上四角的天空，只知道死讀書，沒有那種在大自然中的樂趣。
　　反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育。
　　正方：誰說閏土沒受過教育？在廣闊天地間的所見、所聞、所做的一切難道不是知識？不是在受教育嗎？
　　反方：這僅僅是閏土在農村所做的一些基本的事，對一個城里人來說難免會有一些好奇；反過來，“我”在城市里的見聞，如果寫出來，肯定也會令鄉下人羨慕不已的。
　　正方：請問：你想做一只“籠中之鳥”，還是做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
　　反方：“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土呢？我看過《故鄉》，里面的閏土最后不是成了一個非常窮苦的農民嗎？
　　……
　　老師：大家爭論得很激烈。作為祖國未來的棟梁，不僅要像“我”一樣認真學習，也要像閏土那樣擁抱大自然。
　　正反方誰勝誰敗并不重要，重要的是學生對這一問題的研究過程。這種閱讀訓練方式打破了定向思維的模式，從多種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。語文教學內容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創新留有充分的余地，也為個性發展提供了肥沃的土壤。教師要調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎去創新，使個性得到充分發展。
　　三、巧妙引導學生的感悟偏差
　　如教學《將相和》：藺相如對廉頗避而不見。
　　出示：
　　1.這話傳到藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。
　　2.有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。
　　師：讀了這兩句話，你想說點什么？
　　生：藺相如的心胸很豁達。
　　生：藺相如真是深明大義，為了國家他什么都能忍。
　　生：我覺得他太膽小了，是可忍孰不可忍！廉頗都欺負到他頭上了，怎么著也得反擊一下吧？
　　師：你的想法很特別。假設藺相如真的照你這么做了，你猜一猜會有什么后果？
　　生：我猜廉頗知道藺相如的厲害后就不會這么囂張了。
　　師：其他同學覺得呢？
　　生：我不這么認為，如果藺相如這樣做的話可能他和廉頗的關系從此鬧僵了，兩個人會面和心不合。
　　師：有道理，如果他們變成這樣對趙國會有什么影響？
　　生：可能秦國會看到他們不和，趁機攻打趙國，趙國有可能會被消滅。
　　師：說得真好。藺相如如果爭一時之氣，導致的后果很可能是趙國的滅亡。你說，藺相如是為自己出氣重要還是為了國家忍一忍重要？
　　生：忍！
　　通過假設讓學生明白可能會出現的嚴重后果，讓學生轉變想法，有所感悟。可見，讓學生有個性化的體驗和理解并不是一味的放任自流，有時，教師也需要做些巧妙的引導。
　　（浙江省義烏市上溪小學 32200