找準切入點，牽一發(fā)而動全篇

　　【設(shè)計理念】
　　在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全篇”的切入點，或一詞，或一句，或一段，或開篇，或結(jié)尾，或承上啟下。在教學中如能找準切入點，可取得事半功倍的效果。《矛和盾的集合》一文教學時，如能在整體把握課文的基礎(chǔ)上緊扣課文的題眼——“集合”，以及第5自然段“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”。這樣一詞、一句，兩個支點，牽動整個文本的學習，就能有效突破教學的重點和難點，從而提高教學效率。
　　【教學目標】
　　1.會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、龐然大物、大顯神威”等詞語。
　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并借助新詞概括文章的主要內(nèi)容。
　　3.學習第5自然段，并能抓住重點句，從不同角度、不同方面體會坦克“大顯神威”的具體表現(xiàn)。
　　【教學過程】
　　一、觀看視頻激興趣——“未成曲調(diào)先有情”
　　1.師：喜歡看動畫片嗎？（生：喜歡）這節(jié)課，王老師要先請大家看一段動畫片，準備好了嗎？
　　2.觀看視頻：《自相矛盾》。
　　上課伊始，通過觀看視頻，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，激起學生學習的興趣，為學生與文本的有效對話奠定基礎(chǔ)。
　　二、聚焦題眼奔主題——“文有脈絡(luò)一點通”
　　1.師：剛剛我們看的動畫片，知道這是什么故事嗎？里面提到的兩種兵器是什么？
　　2.指導書寫“矛”和“盾”。
　　矛：是個象形字，矛這種兵器頭上有一個開關(guān)，這一點就是那個開關(guān)，這里的撇可別忘了，它就像矛頭下面掛著的那一束紅纓。
　　盾：古代作戰(zhàn)時用來防護身體、擋御刀箭的武器。這是個會意字。盾的這一撇，特別的長，這樣盾就大一點，才能抵擋矛的進攻。
　　（田字格書寫“矛”和“盾”）
rYBneaAffYDj6pOUm2sdLmnnUGSlzItbf0s117b0NWE=　　3.師：“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）
　　4.師：一個進攻，一個防守，真有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，可是今天，這對“冤家”再次碰在了一起，《矛和盾的集合》這篇課文就講述了這對“冤家”再次碰面所發(fā)生的事。（板書課題）
　　5.師：你覺得“集合”是什么意思？（生自由答）那矛和盾的“集合”會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？讓我們一起走進課文。
　　教學時從題眼切入，可以引導學生準確地把握文本的主要內(nèi)容。同時，識字教學依然是三年級的教學重點，這里運用字理識字法學習“矛”“盾”兩個生字，使學生在語境中掌握“矛”和“盾”，符合三年級學生的年齡特點。教師的板書示范，也化解了字形的難點。
　　三、借助新詞理主線——“初識廬山真面目”
　　1.按要求自讀課文。（出示要求）
　　⑴自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
　　⑵想一想：課文主要寫了一件什么事？矛和盾的集合出現(xiàn)了什么結(jié)果？
　　2.檢查自學情況。
　　⑴出示詞語，認讀。
　　防守 左抵右擋 難以招架
　　進攻 龐然大物 大顯神威
　　⑵你能說說課文主要寫了一件什么事嗎？試著把這些詞語填進這段話中。
　　比賽中，面對朋友如雨點般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。（自由說，指名說）
　　（3）說得真不錯，這篇課文講的就是這樣一件事。看來，利用關(guān)鍵詞語概括課文的主要內(nèi)容是一種很好的辦法。
　　字詞教學是閱讀教學的基礎(chǔ)，不可輕視。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活運用。抓住關(guān)鍵詞概括全文的內(nèi)容是一種概括的好方法。
　　四、緊扣重點細品悟——“牽一發(fā)而動全篇”
　　1.過渡：看來，矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點呢？你能從第5自然段中找出一句話來解答這個問題嗎？（生自由讀第5自然段，找句子）
　　2.交流句子，并出示：
　　坦克把盾的防守、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
　　師（出示坦克圖片）：看著這幅圖片，說一說，哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
　　3.師：是呀，坦克既能像矛那樣進攻，又能像盾那樣防守，這就是——（合二為一），課題中哪個詞也是這個意思呢？（板書：集合）所以，坦克就是矛和盾的集合。
　　4.師：你見識過坦克的威力嗎？（生自由交流）文中用一個詞表現(xiàn)了坦克的威力，就是——（大顯神威），生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？（生自由交流）課文中的哪些句子具體描寫了坦克的“大顯神威”呢？再讀讀第5自然段，用筆畫出有關(guān)的句子，圈一圈關(guān)鍵的詞語。
　　5.教師出示課文片段，學生朗讀。
　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
　　⑴你從這段話的哪些地方感受到坦克的“大顯神威”？
　　⑵學生交流，教師隨機指導朗讀，反饋預設(shè)。
　　師：哦，你是從德國兵的害怕和失敗中感受到的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？
　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，看來坦克的確是“大顯神威”呀！來，讓我們一起讀讀。
　　師：德國兵為什么會這么害怕呢？（體會“龐然大物”）
　　師：你覺得怎么樣的事物稱得上是“龐然大物”？你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
　　師：你覺得德國兵害怕還有別的原因嗎？（體會“首次”）
　　師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語也是“第一次”的意思？
　　師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，難怪德國兵都嚇得（生自由說詞語）。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
　　6.師：從德國兵的反應(yīng)中，從坦克龐大的體型中，都讓我們感受到了坦克的神威，現(xiàn)在讓我們有感情地齊讀，一齊讀出坦克在戰(zhàn)場上的威猛氣勢。
　　一般來說，文章的重點段就是教學的重點，特別是中年級，更應(yīng)該抓住重點句段教學，幫助學生認識句與句、層與層之間的關(guān)系，掌握語段內(nèi)部的規(guī)律，培養(yǎng)學生的理解、表達和邏輯思維能力。《語文課程標準》也指出：閱讀教學要求學生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”。本段中，抓住“大顯神威”一詞引導學生從不同的角度、不同的方面進行理解，從而使品詞、品句、品讀有機地融合為一體。
　　五、補充板書設(shè)懸疑——“繞梁余音不絕耳”
　　1.師：發(fā)明家把矛的進攻和盾的防守合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題，齊讀）
　　2.師：那發(fā)明家又是怎樣把矛和盾集合在一起的呢？（板書：？）我們下節(jié)課再學習。
　　課堂的結(jié)尾作為課堂教學的“收場戲”，在整個教學過程中有著獨特的功效，是每堂課的重要環(huán)節(jié)。在課之伊始， 抓住題眼“集合”，共探其結(jié)果；在課的終結(jié)，再次照應(yīng)開頭，利用“集合”存疑課外，引導學生深究“集合”之過程。
　　（浙江省東陽市城東街道李宅小學 32210