凸顯連環畫課文的本色

　　《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中提出，要學習“借助讀物中的圖畫閱讀”。為落實這一目標，在人教版第一學段教材中出現了一種全新的課文形式──連環畫課文。這類課文往往以連環畫的形式出現，隨著故事情節的跌宕起伏相應地配上一幅幅色彩明麗的插圖，像《小壁虎借尾巴》《雪孩子》《小熊住山洞》《小蝌蚪找媽媽》《阿德的夢》《酸的和甜的》《精彩的馬戲》等。這樣的連環畫課文有什么特點？連環畫課文與繪本閱讀有什么區別？我們如何把握連環畫課文的教材編寫特點進行教學？筆者以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，談談連環畫課文的教學策略。
　　《小蝌蚪找媽媽》是一個有趣的科學童話故事，以不帶拼音、連環畫的形式出現。課文以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了小蝌蚪變成青蛙的生長過程。六幅圖對應六段文字，每幅圖都配以生動形象的文字描述，圖文并茂，充滿童趣。
　　一、 借助“連環畫”，串故事情節
　　連環畫課文一般內容較多，故事性強，對于一、二年級的小朋友來說是有一定閱讀難度的。他們的識字量不多，閱讀能力又亟須進一步的提高。那么，如何根據連環畫課文的特點，幫助學生在欣賞連環畫的過程中梳理課文內容呢？有位教師是這樣設計教學的：
　　第一步：借助“連環畫”讀通課文。
　　教師引導學生看圖，說一說，讀一讀。
　　第二步：借助連環畫說故事內容。
　　教師將六幅圖呈現在大屏幕上，請學生看著“連環畫”有序地說說“小蝌蚪找媽媽”的故事。
　　課文中的六幅插圖連起來看實際上是描述了整個故事情節。此教學設計中教師巧妙地借用了課文中“連環畫”的這一特點，讓學生在饒有趣味的畫面中一邊通讀課文，一邊整體感知梳理故事情節，長文短教，這樣的教學就像小朋友看圖講故事一樣輕松愉悅。課文中的一幅幅插圖不是孤立的，而是連環式的有機整體。這樣的教學保證了故事情節的完整性，還可以避免小朋友因刻意記憶小蝌蚪的成長過程而把“小蝌蚪是先長出后腿再長出前腿的變化過程顛倒過來”的錯誤，從圖到文又從文到圖反復整體閱讀，讓學生非常清晰地了解了小蝌蚪的成長經歷。
　　二、 聚焦“連環畫”，品人物特點
　　本文中小蝌蚪的外形特點和變成青蛙后的外形特點有著天壤之別，而且小蝌蚪是在快活地游來游去時，身體悄悄地變化著的。這一現象對于農村的孩子來說是司空見慣的，但對于城里的小朋友來說感覺特別的神奇，甚至有些不可思議。關于小蝌蚪成長的過程，課文中的連環畫非常巧妙地表達了出來。教學時，我們完全可以通過觀察“連環畫”來了解小蝌蚪的成長過程，感受它們前后變化的特點。
　　教師在教學時，首先，請學生“逐一細看‘連環畫’，說說小蝌蚪的變化”，學生邊看畫面邊從課文的語言中發現了小蝌蚪的樣子是“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”，后來發現長成青蛙時它們的樣子是“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。前后畫面和文字的對比，讓學生形象地感知小蝌蚪在成長過程中的變化極大，而且特點鮮明。其次，教師讓學生“連續性地閱讀‘連環畫’，找畫描寫小蝌蚪形體變化的句子，填一填小蝌蚪的變化”，畫面與文字雙軌進行的閱讀強有力地刺激了學生的閱讀感官，學生通過畫一畫、填一填，再一次生動地感受小蝌蚪慢慢的變化特點以及成長的過程。
　　另外，我們還可以借助于“連環畫”，通過情景表演和對話朗讀的方式表現人物的特點。比如，看看圖上的蝌蚪，誰能用上“大大的腦袋、黑灰色的身子、甩著長長的尾巴”這些短語有順序地介紹小蝌蚪的樣子？誰能邊想象邊做動作來表現小蝌蚪可愛的模樣？也可以看圖分角色朗讀，在小蝌蚪跟鯉魚、烏龜及青蛙媽媽的對話中，感受與表達小蝌蚪在變化過程中的不同特點和情態。
　　三、 活化“連環畫”，賞語言微妙
　　本文是一篇美好的、充滿童真的科學童話，教師教學時該如何凸顯語文課堂的語文性、情趣性、科學性呢？為此，本課識字教學突顯畫面創設的語境來感受語言的秘妙，培養學生的識字能力。
　　課文有兩處對小蝌蚪的樣子和青蛙媽媽的特點的精彩描寫，如何讓學生圖文結合體會用詞的秘妙：疊詞、色彩詞及動詞的準確運用。例如教學描寫小蝌蚪樣子的疊詞時，教師出示描寫小蝌蚪樣子的句子并提問：仔細看看圖，再讀一讀句子，說說介紹蝌蚪腦袋和尾巴的時候用了哪兩個詞。（大大的，長長的）如果讓你做一做，大大的腦袋，你會怎么做？（指名一生做動作）長長的尾巴呢？你怎么邊讀邊表現？（學生邊讀邊做）接著教師請學生比較讀“大大的腦袋，長長的尾巴”和“大的腦袋，長的尾巴”有什么不同。最后通過仔細觀察每幅圖中小蝌蚪的神態、動作，想象它的語言，猜猜它的心情，并關注疊詞用法，邊練習朗讀邊表演小蝌蚪可愛的樣子。同樣，課文中色彩詞及動詞的運用也相當巧妙?！岸字薄芭薄肮闹比齻€動詞和“碧綠的”“雪白的”色彩詞的結合將青蛙媽媽的樣子刻畫得惟妙惟肖，讓學生做一做動作，再用上色彩詞說一說畫面上青蛙媽媽的特點，從而享受課文語言的美。
　　四、 巧用“連環畫”，破教學難點
　　課文插圖是教材編寫者為了更好地詮釋課文內容而編排的與課文文字內容相應的、直觀可感的圖畫，是與課文的語言形象融為一體的，是學生解讀文本的窗口。
　　在教學中，一年級小朋友對“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去……”和“他們看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去……”兩句中的“迎上去”“追上去”的理解不是很清楚，對“迎上去”一詞的理解甚至是含糊混淆的。怎么讓學生理解“迎”與“追”的不同意思呢？教師在教學時應注意引導學生仔細觀察連環畫二與三的情景畫面，看看小蝌蚪與鯉魚媽媽、烏龜相遇時的位置特點（一個畫面是小蝌蚪面對面問鯉魚媽媽，還有一個畫面是小蝌蚪游在烏龜的身子后面問）非常重要。筆者在課堂上這樣引導學生觀察畫面：“課文里寫誰‘游上去’呢？為什么對鯉魚阿姨用‘迎上去’而對烏龜用‘追上去’呢？秘密就在圖上呢，我們一起去找找。”學生很快就從圖上發現了秘密，同時理解了這兩個詞語的不同意思。巧用課文畫面的內容不僅可以讓低年級的學生非常直觀地詮釋難理解的詞意，也可以讓學生在一“迎”一“追“之間，感受小蝌蚪的身體也在悄悄地發生變化，成了一群小青蛙，和媽媽一起去捉害蟲，從此幸福地生活在一起了。
　　教學連環畫課文時要防止重圖輕文、重文棄圖、圖文相悖及虛用插圖等問題，要從連環畫課文的角度去審視插圖的內容，注重插圖與課文內容的緊密聯系，同時也要從學生學習的角度審視插圖的作用，通過插圖來幫助學生解決學習的困難，領悟相關文字的豐富內涵，引導學生透過圖畫內容想象圖畫背后的事物，在靈動的對話中入文入境入情，順利地走進課文所呈現的美好故事意境中，感受語言的無窮魅力。
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