聆聽自然，打開詩歌的翅膀

　　一、教學(xué)內(nèi)容的萃取
　　“語言和想象是詩歌的一對(duì)翅膀，它把詩歌之軀帶往那永不可知的地方……”雖然，兒童詩在目前小學(xué)語文教材中所占比例還不大，但是，兒童詩特有的語言和想象，恰恰是語文素養(yǎng)中最具核心力的要素。太陽、石頭和風(fēng)是大自然中最具典型特征的事物，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，熟知且對(duì)它們滿懷深情。為了激發(fā)學(xué)生潛在的情感，促使其領(lǐng)會(huì)詩人超凡的想象和新奇的語言，我們分別選擇了以這三者為主題的兒童詩組詩。
　　（1）“太陽”組詩：張玉庭的《多么好的習(xí)慣》、林煥彰的《日出》、林武憲的《陽光》、德國詩人費(fèi)里德里克·邁勒克的《太陽》和《太陽喝醉酒》（佚名）共5首。詩人賦予了太陽鮮明的人物性格：愛洗海水浴的勤快小子、一睡醒就不停地踢著藍(lán)被子的調(diào)皮孩子、喝醉酒不小心撞倒在山頭后的醉漢等。學(xué)生閱讀組詩，會(huì)感受到太陽的奇麗和人類對(duì)太陽的親近。
　　（2）“石頭”兩首：德國詩人克里斯蒂安·莫根施特恩的《疑難問題》和王立春的《夏夜——門前的石頭》。王立春的這首兒童詩展示的就是一出童話劇，大膽的想象不僅超越了《疑難問題》中石頭會(huì)飛的創(chuàng)意，還賦予了石頭生動(dòng)與豐富的情感，石頭們?cè)谝雇砼苋ヂ犂萧魇^講故事，清晨趕回來安坐在門前時(shí)居然還滿身大汗的。在整晚的想象世界里，學(xué)生也會(huì)隨同大大小小的石頭穿越時(shí)空，領(lǐng)略夏夜的神秘。
　　（3）“風(fēng)”兩首：英國詩人斯蒂文森的《刮風(fēng)的夜晚》和路衛(wèi)的《別人誰也不曉得》。細(xì)細(xì)誦讀“那個(gè)人騎著馬兒飛跑/他騎著馬兒跑過去，忽然/又騎著馬兒飛快地跑回來”，會(huì)猛然醒悟：哦，原來詩人說的就是風(fēng)啊，世界上也只有風(fēng)會(huì)不厭其煩地跑過去又跑回來。《別人誰也不曉得》，用詩中的最后一句話作為題目，其意象很明確：孤獨(dú)的人兒孤獨(dú)的心。
　　二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　（1）感悟兒童詩想象豐富、語言新奇、充滿情趣、富有節(jié)奏等特點(diǎn)。
　　（2）喚起內(nèi)在的詩情，激發(fā)閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)豐富的想象力和兒童詩欣賞能力。
　　（3）感受詩人通過豐富、獨(dú)特的想象賦予太陽、石頭、風(fēng)等自然萬物以生命、個(gè)性和情感，激發(fā)對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛。
　　三、教學(xué)過程的安排
　　1.感受“各異”的太陽
　　（1）引出“太陽”主題：請(qǐng)同學(xué)們先看一組圖片（太陽），你看到了什么或你感受到了什么？
　　（2）欣賞“太陽”組詩：很多人都歌頌過太陽，詩人寫過太陽，詩里的太陽更是變化多姿，富有情趣。打開1號(hào)作業(yè)紙，大聲讀讀這幾首寫太陽的詩。
　　①你最喜歡哪一首或是哪一句詩，告訴大家為什么喜歡。
　　②來，讀讀你最喜歡的這首，讀出自己的感受。
　　③小結(jié)：太陽像洗澡的孩子，像賴床的頑童，像溫柔的媽媽，像個(gè)醉漢，這就是豐富的想象，讓太陽像人一樣有了不同的個(gè)性、脾氣和情感。如果，我們對(duì)自然萬物都充滿著想象，那世界會(huì)是多么生動(dòng)有趣。
　　【設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀“以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣”，這一環(huán)節(jié)以“太陽”為議題，六首不同國籍、不同語言風(fēng)格、不同想象角度的兒童詩一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這種新奇感和沖擊力激發(fā)著學(xué)生自主地、粗略地讀。之后，通過多角度、多層次地自由交流，激起了學(xué)生對(duì)閱讀自然主題的兒童詩的興趣。同時(shí)，學(xué)生思維的韁繩放開，漸漸步入讀詩的境地。】
　　2.領(lǐng)略“新奇”的石頭
　　（1）略讀《疑難問題》。
　　①有一位外國詩人這樣寫過石頭（出示《疑難問題》），教師讀：一個(gè)石子兒飛得這么遠(yuǎn)/這么高——/身上沒有一點(diǎn)兒羽毛/這本事不服也不行/真是太奇怪了/石頭居然能飛。
　　②學(xué)生自由讀，思考：這個(gè)疑難問題是什么？這會(huì)是誰眼里看到的石頭呢？（學(xué)生回答：這是孩子、宇航員、小鳥、傷心的人、快樂的人……眼里的石頭）原來，詩人把石頭想象成了沒有羽毛的會(huì)飛的鳥。
　　【設(shè)計(jì)意圖：石頭較之太陽，其意蘊(yùn)離學(xué)生較遠(yuǎn)，于是，先由一首短小、充滿稚氣的童詩，叩擊想象的大門。“這會(huì)是誰眼里的石頭”這一問，能蕩起學(xué)生想象的漣漪，引學(xué)生與詩人一起，用詩人一般的眼睛去觀察世間萬物，于是，“石頭”一下子活了，變得有生命、有思想、有情感了，學(xué)生讀詩的情趣遞增。】
　　（2）師生共讀《夏夜——門前的石頭》。
　　①出示第1、2節(jié)，指名讀：你以為門前的石頭也睡了么 媽媽/我們的石頭在夜里從來不睡/ 他有事情要做 你說過那塊石頭是從山上來的/你說過山那邊有一塊赭色的老石頭/我們的石頭在白天/總是一動(dòng)不動(dòng)地坐著/他在想老石頭/和那些笑話/（有時(shí)候我也坐在他上面想那些事）。
　　能猜猜石頭夜晚去做什么事？（學(xué)生猜測(cè)）
　　②出示第3節(jié)，教師讀，想象情境：到夜里 我們的石頭就站起來/往山那邊跑/老赭石頭要講一整夜的笑話/那是聽不夠的/你聽見靜靜的夜里有時(shí)傳來嗡嗡的響聲么/那是整個(gè)山谷都憋不住笑呢 /所有的石頭都去/（有三兒家門前的那個(gè)一笑準(zhǔn)露出豁牙子）/那塊剛從地里探出頭來的石頭笑得直從頭上掉土/有的石頭在山坡上打著滾兒/把肚子都笑疼了/草兒們笑得顫顫的/不時(shí)地給老赭石頭獻(xiàn)幾朵花。
　　A.多么有趣的石頭！這幾塊石頭又是怎么笑的？（出示圖1：石頭蹲在大樹下；圖2：石頭躺在小溪里；圖3：兩塊石頭碰撞在一起）我們也來像詩人一樣，根據(jù)石頭的形狀寫寫它會(huì)怎么笑，要注意用最貼切的語言來表現(xiàn)自己獨(dú)特的想象。
　　B.全班交流：請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀你們的作品，大家聽聽，最精彩的笑屬于哪塊石頭。
　　C.小結(jié)：詩人根據(jù)石頭的形態(tài)特點(diǎn)，寫出了它像人一樣有不同的笑，賦予了石頭人的動(dòng)作、思想和情感，讀起來真有趣。
　　③出示第4、5節(jié)，指名讀：清晨我們的石頭就匆忙地趕回來了/跑得滿身大汗/等你看到他的時(shí)候/他早已坐成原來的樣子了/ 不信你摸 他全身都濕透了呢。
　　不管你信不信夏夜石頭聽老赭石頭講笑話的事情，但你佩服詩人嗎？佩服她什么？
　　④小結(jié)：詩人把孩子們不愿意睡覺的頑皮性格加到石頭上，這樣的想象是獨(dú)特的，還用精妙的語言表現(xiàn)了獨(dú)特的想象，讀起來情趣十足。來，讓我們一起回味這個(gè)美妙的夏夜吧。（配樂分角色讀整首詩）
　　【設(shè)計(jì)意圖：“一節(jié)課里要讀一組一組的兒童詩”，意味著除了朗讀、默讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃讀、跳讀、欣賞式閱讀、猜測(cè)式閱讀……這些閱讀技巧，使學(xué)生逐步感知詩的外在形式和內(nèi)在的思想感情。從“猜猜石頭夜晚去做什么事？”到嘗試用詩人般的想象和語言來描摹石頭的“笑”，層層滲透各種方式的閱讀，不僅能喚起學(xué)生的想象，更能讓他們感受“憋不住笑呢”等兒童詩語言的新奇和精妙。】
　　3.品賞“獨(dú)特”的風(fēng)
　　（1）自主欣賞“風(fēng)”：來讀讀這兩首寫風(fēng)的詩，感受詩歌的想象和語言，為詩歌加一個(gè)恰當(dāng)而又新穎的題目。（出示未加題目的詩歌：斯蒂文森的《刮風(fēng)的夜晚》、路衛(wèi)的《別人誰也不曉得》）
　　（2）小組交流，推薦一個(gè)最佳題目，寫在紙條上，貼到黑板上來，全班交流。
　　（3）小結(jié)：讀詩能讓我們放飛想象，錘煉語言，能讓自然萬物變得富有生命活力，讓我們感覺世界是多么美好，生活是多么有滋味。
　　【設(shè)計(jì)意圖：要在有限的單位時(shí)間里讀多篇文章，這決定了“群文閱讀”的教學(xué)方法有別于閱讀單篇文章，其中運(yùn)用得最多、最有效的方法就是比較性閱讀。在對(duì)同主題的材料進(jìn)行比較性閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生疑問，又會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，閱讀的主動(dòng)性會(huì)逐漸提升。兩首以“風(fēng)”為主題的詩，作家不同，國籍不同，呈現(xiàn)出各異的語言風(fēng)貌：斯蒂文森的《刮風(fēng)的夜晚》節(jié)奏明快，感情強(qiáng)烈；路衛(wèi)的《別人誰也不曉得》感情含蓄、委婉。給詩取個(gè)合適的題目，就給學(xué)生搭建了一個(gè)多向的交流平臺(tái)，充分展現(xiàn)每位學(xué)生對(duì)情感獨(dú)特的把握和傳達(dá)，這正是群文閱讀課程的方向——“將閱讀過程變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)的過程。”】
　　四、教學(xué)實(shí)踐的反思
　　兒童與詩歌有一種天然的聯(lián)系，他們的想象力、純真的童心以及自然清新的語言表達(dá)等特性與兒童詩的很多特性是相通的。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，讓童心和詩意閃爍出更奪目的光輝呢？本次導(dǎo)讀活動(dòng)旨在閱讀自然主題組詩的過程中，感受兒童詩的大膽想象和新奇語言，激發(fā)閱讀兒童詩的興趣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感。具有開創(chuàng)意味且有成效的做法有三。
　　1.在熟悉的情境中激發(fā)讀詩的興趣
　　小學(xué)生對(duì)兒童詩充滿著新奇感，但也存在一定的心理距離。因此，閱讀材料的選擇要以學(xué)生熟知的事物為描寫對(duì)象，學(xué)生在閱讀這些優(yōu)秀兒童詩時(shí)，就會(huì)有與詩人心靈相遇的感覺，從而感受到詩的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟一些寫法，更重要的是能發(fā)揮其潛在的詩心，喚醒其沉睡的詩意，并以最原始的童真童趣煥發(fā)出來。于是，在以自然為題材的兒童詩中，我們選擇了太陽、石頭和風(fēng)這三種各具鮮明特征的事物，學(xué)生熟悉它們且對(duì)它們滿懷深情，當(dāng)這些相同主題、不同風(fēng)貌的童詩都聚集在面前時(shí)，學(xué)生的詩性油然而生，閱讀的興趣就產(chǎn)生了。
　　2.在自主的閱讀中發(fā)現(xiàn)讀詩的樂趣
　　學(xué)生具有天然的、潛在的想象力，讀詩就是要讓他們煥發(fā)出最原始的童真童趣，進(jìn)一步發(fā)展想象力。同時(shí)，學(xué)生缺乏成人一般縝密的寫作構(gòu)思和成熟的語言技巧。因此，在組詩導(dǎo)讀中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩人的童心童趣童真，振開想象的翅膀；另一方面要幫助學(xué)生感受詩人遣詞造句的精妙。于是，我們采用自主賞讀、師生共讀、邊猜邊讀、比較閱讀、創(chuàng)想補(bǔ)白等閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生一次次還原著詩人眼中的視像，一次次豐滿著自己的想象，對(duì)于太陽、石頭和風(fēng)，因?yàn)閿U(kuò)充了想象的內(nèi)涵，也就更容易領(lǐng)受語言的新奇和精妙。
　　3.在分享的舞臺(tái)上感受讀詩的意趣
　　讀兒童詩的主旨不是培養(yǎng)詩人，而是要讓孩子未來的生活有一點(diǎn)詩意。不僅是“太陽、石頭和風(fēng)”，任何孩子們熟悉和喜愛的事物，都可能成為他們生活感受和天然詩性對(duì)接、生命與詩意對(duì)接的橋梁，讀詩的意趣也正在于此。所以，充分、自主地閱讀組詩后，交流各自的發(fā)現(xiàn)，分享各自的感悟，這樣一個(gè)敞開的、互動(dòng)的交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生來說是必要的。在每一次同桌交流、小組交流或全班交流時(shí)，我們都能捕捉到不同凡響的聲音。讀每一首優(yōu)秀的兒童詩，都是一個(gè)鮮活的生靈與詩意的相遇。“讓詩意隨生命成長而拔節(jié)”，創(chuàng)生組詩導(dǎo)讀課程的意義正在于此。
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