別讓學生成為“漁王的兒子”

　　有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。
　　于是經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”
　　一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”
　　“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”
　　“他們一直跟隨著你嗎？”
　　“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”
　　路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”
　　故事的最后，通過路人的語言告訴我們漁王的兒子漁技平庸的原因。這是不是也帶給身為老師的我們一些啟示呢？
　　擔心學生不能理解，我們將所有的問題都精心預設，幫助學生迅捷地抵達思維的核心；擔心學生出現錯誤，我們將可能產生的偏差都鋪好路徑，幫助學生時刻把握正確的方向；擔心學生認識困惑，我們告訴他們所有的經驗，幫助他們少一些摔倒，少一份挫折；擔心學生承受不了失敗，我們一味地肯定、激勵，幫助他們尋找自信，體驗成功……難道我們做錯了嗎？似乎也沒有錯，可是，不經意間，我們是不是也成了一個同樣的“漁王”？
　　在學生遇到一個新的問題一籌莫展時，在學生面對真實的生活心懷恐懼時，在學生因為一個又一個失敗而手足無措時，我們有沒有想過，是誰讓學生成為了“漁王的兒子”了呢？
　　盡管我們也許是一門心思地想把學生培養成為同樣有經驗的“漁人”，甚至是讓人敬仰的“漁王”，可是事實卻是老師在代替學生自己的獨立思考，代替學生自已的體驗經歷，我們的學生漸漸地就習慣于被老師要求，習慣于被老師指揮，習慣于不用思考、不用擔心，不知不覺中變成了“漁王的兒子”。
　　其實，問題還是出在“漁王”的身上。最有經驗的“漁王”并不一定是最成功的教育者。除非他可以換一種思維的方式。不妨來看看另一位教育大海里的“漁王”是怎么做的。
　　葉圣陶先生的長子葉至善介紹小時候父親是怎樣教授他作文時，用了“不教”這樣的字眼。原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求子女每天要讀些書。至于讀點什么，悉聽尊便。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，聽人唱戲，看人相罵……均可收于筆下。
　　和故事里的漁王相比，葉老的高明之處在于順其自然，因勢利導，讓孩子自覺成長，自覺成才，而不是強制和苛求。這正驗證了葉老自己所說的名言：教是為了不需要教。讓孩子自己在嘗試感悟中積累，在過程經歷中積淀，在自我探索中尋找適合自己的，而葉老只是在其中做好聽眾，略加點撥而已。
　　做最有智慧的“漁王”，學會放手，學會退后，學會在當行則行、當止則止之間“行止有度”，有時候，還需我們靜下來思考，我們在做些什么，學生真正需要些什么，別讓我們的好心得不到預期的回報，也別讓學生成為令我們無奈的“漁王的兒子”，讓孩子在實踐中積累，在失敗中體驗，在自覺中深刻，教育也許才能夠收獲成功，感悟成長，品嘗喜悅。老師，你應做一位怎樣的“漁王”呢？
　　（蘇州工業園區文萃小學 21500