在英語教學中運用游戲法培養低年段小學生多種能力

　　教育游戲目前尚無確切定義，有研究者將“教育游戲”理解成集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現實性等于一體的計算機游戲軟件。[1]但本文所指的“游戲”更偏向兒童在學校課堂教學活動中形式較為隨意的小游戲，并不單單指開發出來的軟件。英語游戲教學法圍繞著教學目標將游戲形式融于教學中，游戲教學從目的、方法和形式上可分為多種，如語言訓練游戲、交際訓練游戲等。[2]低段小學生活潑好動、模仿力強，此階段教學的任務不在于單詞、語法的強記，而是采用寓教于樂的游戲活動培養學生的多種能力，培養思維品質。
　　一、培養學生的觀察能力
　　觀察力對低年段小學生來說非常重要，有利于使他們對事物的共性和個性保持高度敏感，促進他們更好、更快、更有效地進行學習。
　　1. 采用競賽的方式培養學生有意識地進行觀察
　　低段小學生頑皮好動，注意力集中時間短，因此，教師要組織游戲，讓兒童在游戲中鍛煉有意識觀察。例如，在講單詞的時候，可采用的游戲是“Find Out”。教師出示兩張看起來很相似的圖片，讓學生說出兩幅圖的不同之處。小學低段學生樂于表現自己，他們會自覺主動地參與競爭，認真細致地按照教師的要求投入到觀察中去，并在較短的時間內做出迅速反應。
　　2. 教會學生運用觀察方法
　　教師教會學生運用分類觀察法。例，教師出示一幅彩色圖片。首先，提示學生先觀察符合約定俗成的事物。如藍色的天、白色的云、綠色的草地和紫色的茄子都是符合約定俗成的事物。因此，在記憶這些東西的顏色時，學生可以按照約定俗成的規則去記憶。其次，啟發學生觀察新奇特異的事物。例如，橘色的卡車，這種顏色跟我們尋常看到的不一樣，所以需要特殊記憶這一顏色。在看圖游戲中，由于畫面中的東西比較多，比較復雜，教師要教會學生運用分類法進行觀察。否則，就有可能遺漏或記混記錯它們的顏色。
　　二、培養學生的反應能力和應變能力
　　在交際活動中，反應能力和應變能力是十分重要的。低段小學生的反應速度還不快，不能在短時間內回答對方的問題。因此，游戲教學是培養學生反應能力和應變能力的好途徑。
　　在游戲“說一說”中，教師可引導學生將學習過的單詞進行分類，學生會將單詞分成學具類、水果類、顏色類和動物類等。教師讓每組的每個學生說出同類中的不同單詞，同組內成員不能重復，說得多的一組獲勝。在這個游戲中，學生既學會歸納又學會應變。學生喜歡這種緊張而刺激的游戲，他們在游戲中能迅速反應、隨機應變。如果一個學生說的單詞已被之前的學生說過，這個學生就必須在限定的時間內再說出其他同類的單詞。在這個過程中，集體榮譽感使學生在做游戲時需要不停地思考，回憶所學單詞并快速分類，最終迅速地做出反應。
　　又如，在學習完關于職業的單詞doctor，farmer，nurse，driver后，教師可以讓學生通過看到的物品聯想，說出有關聯的單詞。例如，看見聽診器時，學生會回答doctor；看見注射器時，學生會回答nurse；看見汽車方向盤時，學生會回答driver；看見鋤頭時，學生會回答farmer；看見紅十字架時，學生可以回答doctor，也可以回答nurse。在這個過程中，學生要充分調動思維，快速做出反應，增強應變能力。
　　三、培養學生的表現能力
　　表現力強的人往往有很強的溝通能力，其語言和行為也有較強的感染力。如何在游戲教學中培養學生的表現能力呢？
　　1. 教師示范，喚起學生的表現欲望
　　低段小學生易受到教師的影響，如果教師能通過表情和動作進行教學，不僅能使教學充滿極強的感染力，更能為學生的大膽表現做出示范。例如，在猜單詞的游戲中，教師可用一個動作來表現yucky這個單詞，通過擠眼睛、伸舌頭，并說出一個極其形象的擬聲詞“呃”，將此詞表現得淋漓盡致。只有教師敢于在學生面前大膽表演，學生才會有表現的欲望。
　　2. 引導學生積極運用肢體語言，提高表現力
　　肢體語言是借助身體動作來表情達意，它可以使人的表達更加形象、具體、生動，并富有極強的感染力。教師可以在游戲中充分調動學生的積極性，讓他們使用肢體語言來提高表現力。
　　在做單詞游戲時，教師叫一名學生面對其他學生，其他學生讀出教師指向的單詞，讓那名面對全體的學生用動作來表現單詞；或者，教師讓一名學生看紙條做動作，其他學生猜測他要表達的單詞等。在這個過程中，學生可以通過頭、身體和手等部位來表達這些詞。例如，用晃動的身體表現windy，用手做下雨狀表現rainy，用手扇風的動作表現sunny等。在游戲的過程中，學生會用肢體動作代替言語，既提高其表達能力，又強化其對單詞的記憶。
　　當學生的表現力出現參差不齊的狀況時，教師要正確對待這種差異。低年段小學生對自我的認識依賴外界的反饋，尤其是源于教師的肯定。因此，教師要充分保護兒童的自尊心和自信心，重視鼓勵性評價。在游戲中，輪到一個學生通過動作表現bug一詞。起初他半天沒動——不難猜出這個孩子面臨著一個“大挑戰”。突然他靈機一動，想起書本上bug一詞的配圖：一個小瓢蟲正在照鏡子梳頭發。于是他巧妙地模仿了這個動作。本來我以為這不足以表達出單詞的特性，不算成功的表演，但沒想到其他學生一下就猜出來了。此后，學生們每做這個動作，便能聯想到bug。據此可知，教師要鼓勵學生大膽表現，不要急于評價優劣，隨意給學生“定位”。
　　四、培養學生的創新思維
　　對于學生來說創新能力和求異能力是不可缺少的。要想培養學生的創新能力，首先要教會學生突破思維定勢，學會變換思維的角度，不拘于固定的思維模式。
　　1. 培養學生的發散思維
　　發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊、多維發散的狀態。在英語游戲中，培養學生的發散思維會使學生在思考的過程中收獲知識，形成好的思維習慣。例如，用elephant這個單詞中的字母組合成新的單詞。學生可以組成ant，an，tan，tea，pant，pet，late等。在這個游戲中，學生開動腦筋，盡力找出不同的答案，從而發展其發散思維。
　　2. 培養學生的聯想思維
　　聯想思維，就是人們通過一件事情的觸發而想到另一些事情上的思維。聯想能夠克服兩個不同的概念在意義上的差距，并在另一種意義上把它們聯