中小學生書寫情況調查報告

　　書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能和書法藝術欣賞能力的培養，是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養的重要舉措。[1]近年各地在積極推進“兩考”（中考和高考）公平的進程中，把學生試卷掃描至電腦，進行網上判卷，書寫再次成了全民關注的焦點、學校備考的熱點。可以毫不夸張地說，人們寫出來的字，展示著書寫人的形象，蘊蓄著書寫人的雅俗，關乎著書寫人的前途，決定著書寫人的命運。
　　一、書寫現狀
　　從表中可以看出：高考書寫量呈遞增態勢，這對現代中小學生的書寫速度和書寫質量都提出了嚴峻的挑戰。
　　但是隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力呈現有所削弱的趨勢。文字交流被弱化以后，學生失掉了一塊書寫訓練陣地。
　　現在，學生的書寫狀況怎樣？存在一些什么問題？筆者在一線進行了深入的調查研究，得出的結論是：不好認、不好看、速度慢。簡而言之，“差和慢”。
　　中小學生的書寫，老師和家長大都不滿意。2009年，在全國七個省(市)進行的一項關于漢字書寫水平的調查顯示，接受問卷調查的3 000多名教師中，有60%的人認為現在學生的書寫水平下降或者是明顯下降。[2]雖然教師、學生、家長都知道書寫的重要性和現實的嚴峻性，但由于情況復雜，原因多樣，也只好任其發展而致積重難返了。
　　二、問題成因
　　1．書寫“差”的成因
　　表2是筆者于2007年在某校四年制初一和三年制初一采集的調查數據。其中，“優秀作品”的標準嚴格按照《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的相關學段執行，四年制初一要求：“用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度”；三年制初一要求“在使用硬筆熟練地書寫的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度”。[3]
　　數據表明：“雙姿”問題，成了中小學生書寫的難題，是寫字教學的“頑癥”。姿勢有問題，寫出的漢字自然也有缺陷，連工整都達不到了，美觀更是侈談。
　　下面就坐姿、執筆姿勢、訓練及其他問題，分別進行論述。
　　（1）坐姿問題
　　書寫鋼筆字（含鉛筆、中性筆、圓珠筆等硬筆）應保持正確的身姿。一般說來，書寫毛筆字所講究的頭正、身直、胸舒、臂開、足安五點，也適用于鋼筆字的書寫。“頭正”，就是頭部端正，不左右歪斜，稍微向前些，雙眼之間如果畫一條線的話，這條線要和桌子成平行線。這樣，視線正，下筆才能看得準，有利于把字寫端正，還可以防止損傷視力。“身直”，就是身子要坐端正，兩肩齊平，腰部挺起。這樣，能保持精神振奮。另外，胸部不要緊貼桌邊，以免妨礙呼吸。“臂開”，就是兩臂自然撐開，右手執筆，左手按紙，成均衡之勢。這樣，寫字時揮筆自如，橫易平，豎易直，撇捺也容易展開。“足安”，就是兩腳要自然地放平、踏實，不要交叉、蜷腿和翹腳尖。這樣，身體穩定，不至因搖晃而影響寫字。[4]
　　正確的坐姿，解決了書寫的穩定性和舒適性問題，防止姿勢不穩造成文字變形，為書寫加速提供支持。現以口訣輔助記憶：
　　寫字講坐姿，心手眼相系。
　　頭正并直身，胸舒兼滿氣。
　　臂展又足安，字字俱俊逸。
　　形成學生坐姿不當的原因，主要有：
　　第一，對中小學生（或幼兒園孩子）的第一次書寫坐姿指導不正確，或者沒有逐一落實，導致學生沒有掌握正確的坐姿要求。首因效應告訴我們：個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知會產生顯著的影響。孩子第一次提筆寫字可能是在幼兒園里，或者在家中，或者在學校里，如果當時沒有人給予正確的指導和嚴格的要求，第一次寫字的姿勢出了錯，后來就會不斷出錯，積習難改了。
　　第二，學生課桌與椅子（包括家中的寫字臺）的自適性差，桌椅的高度比例和學生的身高與坐高比例失調。學生只能靠偏頭扭腰來增加身體的舒適度，長期下來，既寫不好字，也坐壞了身體。時下家居設計的“人體工程學”理論，注重一切為人服務，帶給個體方便、舒適與健康。這一“人性化”理論，應早日走進學校教室和學生書房。
　　第三，過重的課業負擔嚴重損害青少年兒童身心健康。[5]學生負擔本已夠重，書寫慢的學生負擔就更重了。長期疲勞作業，動作變形，體質變差。長久保持同一姿勢，容易疲倦，即使是正確姿勢也會變形。繁重的作業，還衍生出兩樣副產品：批量生產近視，無情抹殺興趣。
　　工作需要舒適的環境，高效率以身體的良好感受為基礎，書寫也如此。
　　（2）執筆問題
　　執筆之法，對于書寫者來說，至關重要。晉衛夫人《筆陣圖》云：“凡學書字，先學執筆。”執筆合宜，適合書寫要求，適應書寫運筆規律，就能寫出好字，否則相反。[6]
　　“執筆不得法，字就寫不好。執筆不要太松，也不要太緊。太松了筆管容易掉落，太緊了筆管會顫抖。”[7]這段話，意思非常明確：執筆是有嚴格要求的，不能隨意而為。這個要求，老師要知道，便于傳授；家長也要知道，便于輔導與糾正。
　　1809年，美國人沃特曼發明了鋼筆以后，以此為代表的硬筆逐漸占據書寫市場。硬筆的執筆姿勢研究更是百花齊放。經過實踐檢驗，“五指執筆法”（一說“三指執筆法”，筆者認可前者）得到世人的認同，要領是：大拇指與食指前面捏；中指第一關節后面抵；從三方面控制住筆桿，三指力量連同掌力，腕力一起運筆。無名指和小指一齊彎曲上靠中指，下觸指面，成為筆桿底座，增加平穩度。筆桿上貼虎口，中由三指握緊，下由無名指、小指構成底座固定，就上下落實，松緊適中，穩當妥貼。左手要輕撫書寫紙面。[8]
　　講究執筆是為了解決對書寫工具的控制和靈活使用問題，技巧在五指配合上，各就各位，各執其事，配合好則效率高。手指要著實，則執筆沉著穩定；手掌要空虛，則運筆便易靈活。明豐道生《筆訣》云：“虛掌實指者，指不實，則顫掣無準，掌不虛，則窒礙無勢。”[9]現以下面的口訣來幫助記憶：
　　執鋼筆，五指用。拇指摁，四指并。
　　中指承，食指貼。掌虛空，用自如。
　　指運筆，字俊美。指尖筆，一厘米。
　　無名指，擠中間。左手并，撫紙面。
　　為獲得直觀認識，現以下圖來說明執筆姿勢。標準的執筆姿勢，[10]從正面和背面看，都符合“五指執筆法”的各項要求（如圖1）。最常見的錯誤執筆姿勢，[11]主要有三種（如圖2）。
　　需要說明的是，筆管與紙面的角度應在一個適當的范圍之內。大致說來：筆管與紙面的角度在40～50度之間；寫四毫米以下的小字，筆斜至70～75度之間。總原則是：字越小，筆管距紙面角度越大（即越接近90度）；字越大，筆管距紙面角度越小。如圖3。
　　造成執筆問題的主要原因是孩子第一次使用硬筆時缺乏指導。在入校前，部分家長不懂“對知識與技能，第一次教授都必須正確”的道理，隨意給孩子鉛筆，任其涂鴉，順其自然，導致錯誤強化，成為惡習。再或者就是家長根本不知道正確的執筆姿勢，以己之昏昏，怎能使人昭昭？孩子入幼兒園或小學以后，教師也忽視了執筆環節的培訓；雖然進行了準確教授，卻沒有持之以恒地檢查、糾錯，得過且過。
　　正確使用工具，效率則高；正確執筆，手上的控制性增強，眼高手高，反之則低。放眼當下學生的執筆姿勢，花樣百出：捉筆式，伸指式，緊縮式，拿拈式，拳頭式，毛筆式，細描式……林林總總的錯誤姿勢，嚴重影響學生高質量的學習與成長。
　　另有兩個細節，不可忽視。執筆時，指尖距筆尖要足夠一厘米，教師和家長要強化。指尖距筆尖過短，書寫范圍變窄；指尖距筆尖過長，書寫的靈活性變差。右手腕應當伸直，諸如折腕、倒腕、內扣、外翻等姿勢，均不利于靈活運筆。
　　（3）訓練問題
　　這里的“訓練”指有目的、有計劃地采取措施進行教育和培養，以提高書寫技能。調查發現，家庭和學校在這里方面存在如下問題：
　　首先是缺少訓練。一部分學生除完成作業寫字以外，再不提筆。他們缺乏每日的習字任務，哪怕是三行五行；教師沒有提供書寫專用的格子（如中考或高考0.9×0.9MM2的正方格）；更沒有誰要求學生準備字帖。加之“七無”盛行，讓寫好字成了一句空話。這“七無”，具體說來，一無計劃，家長與教師思想上不重視，沒有訓練計劃、學期安排和學年安排；二無字帖，學習目標缺乏，沒有樣板引路，寫字全靠原創；三無程序，如何訓練茫茫然，未按描、摹、臨、背四程序逐步鋪開；四無時間，沒有安排專有時段，習字課登不上大雅之堂，只能課外進行；五無要求，橫平豎直、掌握重心、注意勻稱等要求沒有宣講；六無評價，光說不練，光練不評，光評不獎，缺少強化；七無執行，優不獎，劣不誡，寫好寫差一個樣。
　　古語說：“凡事預則立，不預則廢。”習字訓練也是如此。
　　其次教師示范性不夠。書寫量大的文科教師，板書下筆隨意，字跡潦草，橫豎不拘，大小不等；作業批語更是龍飛鳳舞、墨點金鉤。教師給學生的唯一示范力量減弱了。
　　再次由于學生過度勞累，放棄質量保數量。作業多了，負擔重了，只能提速，犧牲書寫質量，完成必交作業。
　　（4）其他問題
　　一是筆的問題。筆桿太粗，筆太重，尤其是金屬筆。小手捉大筆，纖手抓粗桿，控制性變差，書寫不靈活。
　　二是在進入小學以前，學書法選擇了不適合的字體，如隸書、魏碑一類講究“做和招式”的字體，導致運筆時間過長，降低了速度。
　　三是鋼筆的筆尖使用不當。學生不知道根據字的大小和書寫材料，調整鋼筆的中鋒、側鋒或背鋒，來適應書寫要求。
　　2. 書寫“慢”的成因
　　（1）習字過大。字寫得越大越費時，在不影響美觀辨認的情況下，字適中，速度越快。這跟造房子一樣，建大房子耗時必長，建小房子則工期較短。字越大，效率越低；適中的字，效率高。考試屬于限定時間的書面表達，要調整字的大小，適應考試需要。
　　（2）筆的選擇與書寫者的生理發展進程不匹配。手掌大小，手指長短，力氣大小，都應成為選筆的參考因素。“筆”實質是一種工具，最終要以操作靈活，使用方便為原則。
　　（3）不會行楷。現行課標對學生的字體要求是：前六年寫正楷，后六年寫行楷。學生沒有練過行楷，不會寫規范、通行的連筆畫，只好中規中矩，一筆一畫，速度當然會低了。
　　（4）筆順不當。不講筆順，除了易寫錯字之外，前字與后字的連接也會不通暢。
　　（5）執筆力度有偏差。執筆過緊，太費力，容易勞累；執筆過松，移動緩慢，效率下降。
　　（6）注意的品質不佳。注意力集中，看一段寫一段，速度快；注意力不集中，看一詞寫一詞。
　　（7）性格拖拉，作風疲沓。
　　三、對策
　　書寫以“心手一致”為原則，宗旨是把思考成果及智慧成果最大化地表達出來。在指導書寫過程中，需要家長與學校聯手，做好以下工作：
　　1. 正確選擇書寫工具
　　在選擇書寫工具時，要綜合考慮筆的重量（過重不易掌控）、長度（過長易擋視線，學生避讓則形成不當姿勢）、質量（質量不好，耐磨性差，或易斷）、筆管大小（過大執筆不穩，過小掌不空）、筆尖粗細（過細損視力，過粗易污團）、墨水的顏色及濃淡（初學鋼筆，建議選純藍或藍墨墨水，碳素易污卷面。墨水過濃，易泥筆致下水不暢；墨水過淡，字跡斑駁）。值得指出的是，現在一部分城市（如四川綿陽）對書寫工具有明文規定，要求中考答題只能用0.5mm的簽字筆。對此，部分教師不知這條規定是出于“技術”考量（黑白分明，增強對比度），不能取代《語文新課程標準》對書寫工具的明確要求，而急功近利地“對接”中考，這是不妥的。
　　2. 有效指導首次習字
　　第一次寫字時，家長、教師要對他們的“雙姿”指導及時到位，跟蹤到底，爭取良好的書寫開端。
　　3. 分類對待書寫糾偏
　　部分學生，只要還能學著正確執筆，就一定要持續糾偏。按斯金納的強化模式進行糾錯，采用“人盯人”戰術，21天能見效果；如果能堅持三個月，還可能成為一生的好習慣。對于右手因為長期的錯誤執筆姿勢已造成骨骼畸形的學生，只須提醒他們，注意提高漢字書寫的可辨認度并適當提速就可以了。
　　4. 鞏固強化時刻不懈
　　要關注學生書寫全程，隨時強調正確姿勢，教師要課課提醒，家長天天提示。
　　5. 板書批語重視示范
　　教師的板書要做規劃，考慮下筆位置、首行空格、單字大小和橫豎分布，做學生的書寫表率；在作業本上下批語時，教師更要注重示范，切忌隨意。榜樣的力量，在于潛移默化，通過長時間的浸潤，獲得認同并引發積極模仿。
　　6. 學生脫離格子答題的時候，要向其講解“行款”知識，通俗地講明“成行成列”能使漢字美觀的道理
　　摸清了現狀，清楚了成因，掌握了對策，我們的書寫教育就有了奮斗方向。其實，書寫只不過是一門手藝，目標明確，方法得當，訓練足夠，我們的書寫教育就一定會迎來一片燦爛的晴空。
　　此文系中國教育學會2011年度論文征集和評選活動三等獎獲獎論文。
　　參考文獻：
　　[1]教育部．關于中小學開展書法教育的意見[OL]．中央政府門戶網站，2011-8-26.
　　[2]周輝霞.教育部調查顯示六成教師認為學生書寫水平下降[N].長沙晚報，2009-12-14.
　　[3]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
　　[4][8][11]張效民，李晏平．實用漢字書法教程[M]．四川∶語文知識報編輯部，1987.
　　[5]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[OL]．中央政府門戶網站，2010-7-29.
　　[6][9]李萍．書法經緯[M]．青海∶青海人民出版社，1983.
　　[7][10]鄧散木，鄧國治.書法百問[M]．天津:天津人民出版社，1981.
　　（作者單位：四川省綿陽外國語學校）
　　（責任編輯：吳