基于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)下的語文作業(yè)研究

　　作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是教學(xué)效果的信息反饋來源，是課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、延續(xù)和發(fā)展，是師生教學(xué)交流的一條渠道，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。隨著課程改革的熱潮，廣大教師越來越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。但我們往往忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)，盲目性、隨意性、題海性的作業(yè)仍然很多。基于此點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我校開展了“基于明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究”。經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，我們感受到，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下的作業(yè)研究為突破口，可以有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，提升教師解讀教材的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
　　一、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌考慮
　　語文課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要考慮語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的目標(biāo)體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出明確、具體、可操作、易檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，從而作業(yè)的檢測(cè)、鞏固、反饋等功能也得以釋放。教師要把握作業(yè)功能的三個(gè)層面，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把作業(yè)設(shè)計(jì)作為其中的一部分，認(rèn)真對(duì)待。
　　1. 檢測(cè)鞏固，強(qiáng)化記憶
　　這一作業(yè)功能側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，目的是強(qiáng)化學(xué)生記憶。
　　例如林清玄先生的《和時(shí)間賽跑》一文，課文啟示人們，雖然“光陰似箭，日月如梭”“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得這一啟示，是選編這篇課文的目的之一。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，由于時(shí)間觀念比較抽象，小學(xué)生的時(shí)間觀念比較模糊，因此，要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在語境中理解詞義，通過聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來理解含義深刻的句子，是突破難點(diǎn)的基本方法。在第一課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我留了這樣一項(xiàng)作業(yè)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞嚼斫狻肮怅幩萍赵氯缢蟆钡暮x。
　　在課堂反饋中，學(xué)生的交流多種多樣，有讀詞典的，有聯(lián)系自身實(shí)際的，還有引用名人故事的。通過幾位同學(xué)的分享，大家認(rèn)識(shí)到，對(duì)于“光陰似箭，日月如梭”這個(gè)成語的理解，適于查字典理解： “梭”是古時(shí)候織布的一種工具，兩頭尖，中間粗，形狀像棗核。織布的時(shí)候，它要牽住線上下迅速地運(yùn)動(dòng)。箭呢，大家很熟悉，是古代的一種兵器，通常箭桿后面附有羽毛，射出去的速度極快。這位同學(xué)一邊給大家講著字義，一邊展示著搜集到的“梭”的圖片，一下子就讓大家明白了這個(gè)成語的意思，而且對(duì)“梭”和“箭”的字形理解深刻。
　　至于作業(yè)量，不是“多多益善”，而是應(yīng)該“精而有效”。對(duì)于生字詞的記憶、理解等教學(xué)目標(biāo)，為了避免相應(yīng)作業(yè)的機(jī)械重復(fù)，教師應(yīng)注重形式的變化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
　　2. 習(xí)得方法，提升能力
　　這一作業(yè)功能側(cè)重過程與方法方面，目的在于促進(jìn)能力的提高。
　　例如課文《珍珠鳥》，“我”與珍珠鳥的關(guān)系經(jīng)歷過膽小害怕——漸漸膽大——開始親近——完全信賴的漸變，描寫非常細(xì)膩，必須要讓學(xué)生感受到“我”為了得到珍珠鳥一家的信賴而做出的努力以及伴隨著的情感。安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我有意識(shí)地凸顯閱讀提示在教學(xué)中的引領(lǐng)作用——思考：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？并為學(xué)生提供兩條思考路徑：（1）可以把自己當(dāng)成小珍珠鳥去感受這一過程；（2）可以把“我”與珍珠鳥的相處過程想象成一幅幅溫馨畫面。
　　實(shí)踐證明，這道思考型的作業(yè)確實(shí)具有“含金量”，它不僅向?qū)W生滲透了“閱讀提示”的重要價(jià)值，方法提示也使他們匯報(bào)和交流得以十分順暢。學(xué)生自己讀懂課文，并在讀中掌握方法，提高能力，正體現(xiàn)了略讀課文的價(jià)值所在。
　　3. 豐富情感，全面發(fā)展
　　這一作業(yè)功能側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展。
　　例如《窮人》的第二課時(shí)，我制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解標(biāo)題“窮人”的含義。在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，同學(xué)們都感受到桑娜一家雖然生活拮據(jù)，道德情操卻是無比高尚，令人敬佩的。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，課堂尾聲，我又留了這樣一道論述題：學(xué)習(xí)了本課文之后，你對(duì)“貧窮”有了哪些新的認(rèn)識(shí)？第二天，學(xué)生交來一篇篇“小論文”，有的夾敘夾議，有的聯(lián)系生活實(shí)際談感受。有學(xué)生寫道：“物質(zhì)上的貧窮沒有什么可怕，我們一定要做精神上的富有者。”還有人寫：“我原來很羨慕班上有的同學(xué)家里很有錢，心里也埋怨過爸爸媽媽不能掙錢，很沒用。我現(xiàn)在很后悔有這個(gè)想法，爸爸努力賺錢養(yǎng)家，而媽媽把我和爸爸的生活照顧得那么好，我們多幸福呀，我應(yīng)該知足呀！”……
　　類似論述題型作業(yè)，他們需要聯(lián)系上下文，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、想象、推理。學(xué)生在思考答案的同時(shí)，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，鍛煉了表達(dá)能力，對(duì)生活有了新的感受。
　　二、調(diào)控生成目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相輔相承
　　目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)靈活控制整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)，及時(shí)從學(xué)生那里獲得信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正作業(yè)。所以，作業(yè)不應(yīng)該是教學(xué)40分種后的固定套路，它沒有刻板程式，而是和教學(xué)過程融為一體。
　　比如三年級(jí)下《燕子專列》，課后有這樣一個(gè)練習(xí)題：我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來。我想編者安排這樣一個(gè)練習(xí)的目的，是要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)本文的主人公小貝蒂產(chǎn)生敬佩之情，然后組織恰當(dāng)?shù)恼Z言將這種感情表達(dá)出來。但是當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生把練筆要求讀完，好多學(xué)生還是無從下筆，少數(shù)學(xué)生倒是很快地寫了幾句，但多為“貝蒂，你真棒”“你真是燕子的救命恩人”之類內(nèi)容空洞，缺少真情實(shí)感的話。這引起了我的反思：對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，課堂練筆還在起步階段，給他一個(gè)這么空泛的要求“對(duì)××說幾句話”，孩子們往往會(huì)不知從何入手。于是，我將這項(xiàng)作業(yè)要求細(xì)化為：讀完課文，你對(duì)小貝蒂產(chǎn)生了怎樣的感情？是佩服，是感謝？還是……請(qǐng)把你的想法寫下來，可以借用書上的插圖發(fā)揮想象，也可以借用文中的語句。這個(gè)設(shè)計(jì)給了學(xué)生一定的輔助，啟發(fā)學(xué)生的思維。有學(xué)生這樣寫道：
　　貝蒂：
　　你好！讀完這個(gè)故事，我被你深深地感動(dòng)了。天氣是那么的寒冷，連山路都被凍得堅(jiān)硬，可你卻一點(diǎn)兒都不在乎，四處去尋找那些凍僵的燕子。當(dāng)你用那雙凍僵的小手捧起燕子的時(shí)候，我仿佛看到你不斷地對(duì)著燕子呼著熱氣。這一天下來，你一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子，我替那些燕子向你說聲“謝謝！”
　　在這段小練筆中，學(xué)生不僅借用插圖發(fā)揮想象，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了課文中的語句來表達(dá)對(duì)燕子的感謝之情。正是教師給予了學(xué)生一根拐棍，學(xué)生才能這樣扎扎實(shí)實(shí)、言之有物地寫。如果我們?cè)谡n堂中，能夠依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)有事半功倍的效果。
　　三、整合課程目標(biāo)，作業(yè)方式與評(píng)價(jià)方式巧妙融合
　　新課程下的作業(yè)目標(biāo)以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
　　例如學(xué)完《燕子專列》一文后，可以讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解可愛的燕子和生機(jī)勃勃的春天，并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記；如要求學(xué)生每天晚上回家看新聞，第二天晨會(huì)上說新聞；如到大街小巷去收集廣告語、警示語并進(jìn)行交流……通過這些小活動(dòng)形式的作業(yè)，把兒童的家庭生活、社會(huì)生活與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí)。
　　教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者，又是學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)者。設(shè)計(jì)者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，聯(lián)系教材，多方考慮，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。而在學(xué)生完成作業(yè)后，作為評(píng)價(jià)者，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
　　成尚榮先生曾說過：“教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計(jì)、展開教學(xué)過程。”同樣，作業(yè)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)、提高能力、習(xí)得方法、豐富語文素養(yǎng)。作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，我們要經(jīng)常思考：學(xué)生喜歡這項(xiàng)作業(yè)嗎，會(huì)帶著怎樣的情感色彩去做？學(xué)生能完成這項(xiàng)作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點(diǎn)是什么？學(xué)生有必要去做這項(xiàng)作業(yè)嗎，作業(yè)背后對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？只要我們教師努力提高對(duì)教材的駕馭能力，堅(jiān)守以生為本的立場(chǎng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。
　　此文系中國教育學(xué)會(huì)2011年度論文征集和評(píng)選活動(dòng)三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?br/>　　（作者單位：北京市西城區(qū)北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：萬