鄭州：向“有道德的教育”奮進

　　鄭州教育的價值追求究竟是什么？這是鄭州教育人一直以來深深思考的問題。2012年，我們經過深入總結和反思，提出了“鄭州要做有靈魂的教育”的論斷。靈魂就是價值觀，有靈魂的教育就是具有正確價值追求的教育。做有靈魂的教育，要明確教育的價值追求，要實現教育的回歸—回歸教育本質、回歸學生心靈、回歸教育道德，還要實現文化的傳承與創新，用文化為學校立魂，用文化浸潤孩子的心靈。做有靈魂的教育，就要辦有靈魂的學校，讓每一位校長都成為有思想、有靈魂的校長，讓每一位教師都成為有思想、有靈魂的教師，推進有靈魂的教學，培育有思想、有靈魂的學生。
　　做有靈魂的教育就是要實現“有道德的教育”，即“合乎道，至于德”的教育，就是以合乎規律的途徑達到“德”之目標，其具體目標和內容包括：構建有道德的校園，讓高尚的道德引領師生生活；構建有道德的課堂，讓教師在道德的環境中進行有道德的教學，讓課堂學習成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，讓學生學科知識增長的過程成為學生人格發展的過程，讓課堂學習的過程和結果符合道德的要求、體現道德的關懷、孕育道德的心靈、洋溢道德的光輝，讓課堂生活充滿生命的活力。
　　2012年，鄭州教育以建設“新課堂、新教師、新學生、新學校、新文化”為抓手，勇于創新，大膽實踐，朝著“有道德的教育”的目標邁出了堅實的步伐。鑒于篇幅有限，在此僅從幾個側面展示一下鄭州教育的鏡像。
　　鏡像1：班主任是“鋪路石”
　　加強班主任培養，促進班主任成長，建設好每一個班級，是學校發展的基礎，也是追求“有道德的教育”，鑄就教育靈魂的基石，更是學校德育工作的關鍵之道。今年以來，鄭州市深入貫徹落實教育部《中小學班主任工作規定》，在如何建設一支師德高尚、理念先進、業務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極探索。各級教育行政部門建立并逐步完善了班主任成長服務機制，建立健全了班主任成長檔案庫；各中小學校也逐步形成了具有校本特色的促進班主任發展與成長的服務體系。為加強班主任培訓提升工作，各級教育行政部門和各中小學校制訂實施了班主任培訓計劃，建立了班主任業務檔案，實行了中小學班主任梯級攀升激勵機制。班主任梯級劃分為四個等級：首席班主任、一級班主任、二級班主任、三級班主任，實行分級聘任的辦法。班主任梯級的認定，從班主任工作年限、工作業績、年度考核、德育成果及個人輻射引領作用等方面進行評價，兼顧教師學歷、專業技術職務、參加培訓情況等因素。在此基礎上，今年啟動了鄭州市“名班主任工作室”建設工作。在全市中小學校“首席班主任”和符合相關條件的市級優秀班主任中評出若干“名班主任工作室”主持人，進行重點培養yknReneEgTeH98o47pF5+Q==，以發揮名班主任的示范、引領、帶動作用。為保障這些工作的順利推進，我們在落實班主任津貼制度的基礎上，還設立了“班主任培訓專項資金”“名班主任工作室專項資金”和“班主任科研專項資金”，建立了完善的獎勵和激勵機制。這些有力的措施造就了一批名班主任，他們成為鄭州打造有靈魂的教育的多彩“鋪路石”。
　　鏡像2：變化中的課堂
　　追求“有道德的教育”，鑄就有靈魂的教育，最終要落實在課堂上。推進道德課堂建設、做有靈魂的教師，推進有靈魂的教學、培養有靈魂的學生，催生“新課堂、新教師、新學生”的成長，成為鄭州課程改革的重要目標和內容。一年來，課堂在變、教師在變、學生在變。這是鄭州107中學的一節英語課，大家剛走進七（1）班的教室，發現原來的“排排坐”變成了“團團坐”。仔細一問，原來是六人結成了小組，圍坐一團是為了合作學習。難道課堂的變化僅僅停留在形式上的創新嗎？帶著疑問，大家對這節課充滿了期待。授課教師于文偉是英語教研組組長，她精于教學研究，勇于實踐，以期達到“新課堂、新教師、新學生”的目標要求。變了！課堂真的發生了變化，教師走下講臺、走近學生，學生走上講臺進行講解和展示，小組內部熱烈討論，優等生變成了學困生的“老師”，展示的機會更多地留給了潛能生；小組成員針對一個難點激烈爭辯，教師認真觀察并傾聽，適時地進行點撥和釋疑。整節課，教師和學生相互學習，共同達成了課堂學習目標，實現了主體與主導的和諧共進。從這節課可以看出，做有道德、有靈魂的教師是實現“有道德的教育”的關鍵，作為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者，教師要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀。構建有道德的課堂是追求“有道德的教育”的主陣地，教師把表演的舞臺讓給學生，把展示的空間留給學生，讓學生自主學習、合作探究、體驗感悟、生成新知，讓新課堂成為知識的“超市”和生命狂歡的“舞臺”。
　　把課堂還給學生，尊重和突出學生學習的主體地位，讓學習發生在學生身上，讓學習落實在過程之中，“讓學習看得見”，這是課堂教學之道，更是課堂教學之德！
　　鏡像3：人文精神的光輝
　　在2012年初的全市德育建設工作會議上，鄭州市教育局局長毛杰在講話中引用了著名學者周國平的一句話：“人文精神是教育的靈魂。”人文精神是什么？是以人為本，把人放在最重要的位置上，充分尊重人的價值。“教育的根本使命就是要實現人之為人的價值”，就是要通過教育把人身上的那些最寶貴的價值挖掘出來。隨著實踐的深入，人文精神的種子在鄭州的校園里已生根、發芽。鄭州市回民中學堅持綠色教育理念，不以犧牲學生的自有資源和學習環境為代價而取得良好學業成績，以培養思想健康、行為規范、意志堅定、方法良好的學生為目標，以為學生終身發展奠基為價值取向，以培養未來創新型人才為目的，走出了一條“有道德的教育”的生態文明之路。走進校園，除了干凈整潔的學習環境、井然有序的學習秩序，你會發現，一尊雕塑、一個展板、一處報欄、一幅標語不時出現在校園的各個角落。操場上、教室外、樓梯口，濃厚的校園文化氣息在悄無聲息中滋潤著每一位學子。做一個懂得生活、熱愛生活的人，了解自我，尊重他人，珍惜擁有，開拓未來，這才是人的意義，才是人的靈魂之所在。回民中學“綠色教育”的成功實踐，正走進每一位學子的靈魂深處。
　　鏡像4：回歸學生的心靈
　　從本質上講，教育就是“以心靈感應心靈”的過程。教育之道，道在心靈。心靈是一切經驗的基礎，它創造了快樂，也創造了痛苦。欲望使我們存在，而心靈決定我們存在的品質。一個人的快樂與幸福，并非取決于你獲得了多少，而是取決于你感受到了多少。如果教育未能觸及人的靈魂，未能引起靈魂深處的回應，就不能稱其為教育。如果教師無法走近孩子的心靈，教育將是無效的，教育的本質將離我們越來越遠。因此，教育應該回歸到孩子的心靈深處，讓每一位學生都成為有靈魂的學生。有靈魂的學生，就是有思想、有追求的學生，就是有正確的價值觀、人生觀和世界觀的學生，就是有愛心、善心、責任心的學生，就是悟出了生命的意義和價值的學生，就是能夠擔當大任的學生。要知道，未來的擔當是由現在的一點一滴累積而來。鄭州八中開展了“我給老師接杯水”活動，以促進學生養成尊重他人的行為習慣，培養尊師美德，優化師生關系，讓愛的種子在孩子們的心田里生根發芽。于是，每到課間，總會看到學生主動為老師端茶送水的溫馨場面，老師接過學生小心翼翼遞到手里的水杯，面帶微笑地說聲“謝謝”。“一杯水”可以促使學生自覺成為向上、向善的好人，幫助他們獨立地走向未來。
　　我們的學校教育應該讓學生產生幸福的感受，學生今天的幸福體驗是他們學會感激的起點，讓學校成為學生心存感激的地方，讓老師成為學生心中最柔軟的存在。
　　鏡像5：用文化為學校立魂
　　做有靈魂的教育，要用文化為學校立魂，用文化浸潤孩子的心靈。學校是文化浸潤的地方，是塑造靈魂的殿堂。學校育人，實質上就是用文化育人。文化是學校凝聚力和活力的源泉，是學校的靈魂。學校文化是學校成員認同的信念、觀念、語言、禮儀等內容的聚合體，決定著人們的價值追求和發展目標，并顯現于學校的一切教育行為和物質載體之中。教育本身是一種文化的傳承，推進課程改革就是為了更好地實現文化的傳承。課程改革不斷深入推進的過程，實質上就是文化的傳承與創新的過程，也是文化的不斷生成、提升和豐富內涵的過程。所以，站在文化變革、文化重構的高度來審視學校的一切教育活動，已成為鄭州教育人的共識。
　　2012年10月的一個下午，鄭州57中學區組織成員學校舉辦了以“用文化的方式做有靈魂的教育”為主題的德育工作經驗交流會。會上，各學校的德育主任抓住精神文化這一核心，圍繞班級文化、課程文化、德育文化、生態校園建設等方面展開深入交流。鄭州22中結合生源實際，從班級制度文化入手，圍繞班風、學風建設開展有特色的班級文化活動；鄭州82中為每位學生發放的《學生文明禮儀公約》“口袋書”，有效促進了學生文明行為習慣養成；鄭州57中的“文化墻”彰顯了班級特色文化，“第二課堂”校本課程充分激發了學生主動參與探究的熱情；鄭州啟智學校根據學生的特點，開展了以年級為主體的文化建設……大家一致認為，校園文化建設的過程就是學校提升質量的過程，理應注重人文精神的培育和隱性課程的開發利用，進一步凸顯鄭州教育的道德文化，努力用文化的方式做有靈魂的教育。
　　實踐證明，做有靈魂的教育、追求“有道德的教育”，是鄭州教育的又一次提升，鄭州教育人正循著教育之“道”，朝著教育之“德”奮進，用自己的智慧和汗水履行著諾言：以理念文化明方向，塑造辦學靈魂；以環境文化濃氛圍，體現辦學靈魂；以管理文化強內涵，踐行辦學靈魂；以課程文化鑄特色，浸潤辦學靈魂；以行為文化礪品行，彰顯辦學靈魂。我們將繼續努力凸顯鄭州教育的區域文化特色，鑄就鄭州教育的靈魂，辦好每一所學校，建設好每一個班級，提升每一個課堂，發展好每一個學生，為民族造就有思想、有追求、有生命活力的一代新人。
　　責任編輯/苗