“雙主體”、“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才新模式的探索與實(shí)踐

　　摘　要：為了適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的新形勢，依據(jù)濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教師資源、企業(yè)資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，探索和實(shí)踐了“雙主體、雙導(dǎo)師”制的改革思路，以期推動企校合作培養(yǎng)人才模式的實(shí)施應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞：雙主體；雙導(dǎo)師；高素質(zhì)應(yīng)用型人才
　　中圖分類號：F276　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　　文章編號：1000-8772（2012）11-0140-02
　　當(dāng)今社會，人才競爭已不再是人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)的競爭，而是人才質(zhì)量的競爭。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：創(chuàng)立高校與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的新形勢，依據(jù)濰坊學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科特點(diǎn)，在充分利用我院教師資源、企業(yè)資源的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，我們在山東省經(jīng)信委企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點(diǎn)課題研究的立項(xiàng)上，探索和實(shí)踐了“雙主體、雙導(dǎo)師”制的改革思路，以推動企校合作培養(yǎng)人才模式的發(fā)展。
　　1 實(shí)施“雙主體”理論教學(xué)，打破灌輸式教學(xué)模式
　　“雙主體”是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的平等互動。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《設(shè)施園藝學(xué)》等主干課程進(jìn)行了“雙主體”理論教學(xué)方式改革。“雙主體”理論教學(xué)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，積極開展啟發(fā)式、互動討論式、研究式和科研式教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]。
　　以《植物生理學(xué)》為例，具體教學(xué)方法如下：（1）啟發(fā)式教學(xué)。在講授植物生殖生理章節(jié)時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，設(shè)計(jì)引種栽培的方案，使學(xué)生真正理解春化作用與光周期現(xiàn)象的實(shí)際應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生解決問題的能力。（2）互動討論式教學(xué)。在100 分鐘的課程時(shí)間內(nèi)，70 分鐘的講授，30 分鐘的討論與問答，每堂課講授的內(nèi)容既有系統(tǒng)性，又側(cè)重學(xué)生所關(guān)心的問題，具有較強(qiáng)的針對性，使學(xué)生能了解主題內(nèi)容的事實(shí)和研究的前沿。如在講授植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)章節(jié)時(shí)，根據(jù)目前生產(chǎn)實(shí)踐中存在濫用生長調(diào)節(jié)劑的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確使用植物生長調(diào)節(jié)劑，討論應(yīng)怎樣引導(dǎo)農(nóng)戶認(rèn)識到不合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑的弊端。在互動討論過程中，學(xué)生是主體，但教師的設(shè)計(jì)、組織、觀察和指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)首先講述基本要點(diǎn)內(nèi)容；其次，闡明多數(shù)人的觀點(diǎn)；第三，分析少數(shù)人的不同看法及不足之處；第四，提出還有待進(jìn)一步研究的問題；第五，鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)、評論和意見；最后，對整堂課進(jìn)行總結(jié)。（3）研究式教學(xué)。采用讀書報(bào)告和課堂討論的教學(xué)方法，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，提交讀書報(bào)告，安排課堂討論，開展交流，以提高學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和科技寫作能力。如有關(guān)植物的逆境生理一章與當(dāng)今環(huán)境污染的研究緊密相連，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論如何利用植物緩解環(huán)境污染壓力。（4）科研式教學(xué)。將最新的科研成果和科研動態(tài)引入課堂，例如項(xiàng)目主持人曹慧教授結(jié)合自己的科研成果，開展了“果樹細(xì)胞程序性死亡”專題報(bào)告活動，報(bào)告中融合了植物細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物生長生理、植物逆境生理和分子生物學(xué)知識。同時(shí)，還鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與科學(xué)研究，如2009—2010屆設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)36名學(xué)生參與了任課老師主持的“保護(hù)地蔬菜線蟲病無公害綜合防治技術(shù)”、“大白菜FAD8基因的克隆及分析”、“富硒蘿卜研究”等省級以上科研課題的研究。
　　通過“雙主體”理論教學(xué)的探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究性，尤其是學(xué)生的獨(dú)立工作意識和獨(dú)立思考能力得到了顯著增強(qiáng)。
　　2 實(shí)施“雙主體”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力
　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變以往忽視學(xué)生想法的做法，在實(shí)施過程中我們選取有代表性的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，由老師和學(xué)生（分組，10人一組）各自先提出實(shí)驗(yàn)方案，再對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論、修改、再討論、再修改，直至獲到一套最可行的方案，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成真正的教學(xué)相長式的師生“雙主體”關(guān)系。
　　在實(shí)踐教學(xué)中，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，形成了“雙主體”實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)“雙主體”中一個(gè)主體是生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，另一主體是企業(yè)等校外實(shí)踐基地。基地為學(xué)校提供實(shí)踐場地、器材、設(shè)備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、耗材、實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會等支持，學(xué)校為基地提供員工培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和輸送畢業(yè)生等服務(wù)。從大一到大三上學(xué)期，學(xué)生以學(xué)校為主體，學(xué)習(xí)各種文化理論知識；從大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)等校外實(shí)踐基地為主，實(shí)踐專業(yè)技能[2～ 3]。
　　采用“雙主體”培養(yǎng)模式，可以充分利用學(xué)校與基地兩方面的教育資源，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)校和基地在合作中互學(xué)互動、互利互惠，形成了“雙贏”局面[4]。
　　3 實(shí)施“雙導(dǎo)師”責(zé)任指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
　　“雙導(dǎo)師”是指企業(yè)技術(shù)人員和生物與農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教授、博士。“雙導(dǎo)師”教育，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間為其配備兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)學(xué)習(xí)，從大二開始直到畢業(yè)離校。另一位是基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)其專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，從大三開始直到大四上學(xué)期。在學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師必須是具有扎實(shí)專業(yè)操作技能的高素質(zhì)教師。校內(nèi)導(dǎo)師的聘任由各專業(yè)統(tǒng)一安排，對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，并責(zé)任到人[2]。
　　大三開始增加校外導(dǎo)師，配合校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和職業(yè)道德教育。基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師評選的依據(jù)為必須是從事設(shè)施農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)或科研院所中豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高層技術(shù)或管理人員。根據(jù)評選結(jié)果遴選企業(yè)導(dǎo)師15名以上，主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐、日常的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。
　　從大三下學(xué)期到大四上學(xué)期，學(xué)生以企業(yè)等校外實(shí)踐基地為主，進(jìn)行專業(yè)知識實(shí)踐。在實(shí)踐期間，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇從事的實(shí)踐類型，基地為學(xué)生配備專門的基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組織學(xué)生協(xié)助校外導(dǎo)師開展實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，擬訂一份切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。而基地導(dǎo)師則負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授實(shí)踐技能，對實(shí)驗(yàn)的具體過程進(jìn)行規(guī)劃。
　　學(xué)生在企業(yè)等校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)時(shí)，以基地導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師配合指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)；輔導(dǎo)員老師全程跟隨，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作和日常生活。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師到基地進(jìn)行學(xué)術(shù)講座十余次，提供學(xué)術(shù)前沿知識，拓展學(xué)生和基地員工的視野。基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能講座十余次，讓在校學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在與基地高層技術(shù)人才接觸的過程中，潛移默化地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路。
　　通過學(xué)校項(xiàng)目導(dǎo)師、基地實(shí)習(xí)導(dǎo)師聯(lián)合互動培養(yǎng)學(xué)生，大大提高了在校生的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)責(zé)任感和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣；打造了一個(gè)有利于學(xué)生素質(zhì)提高的良好氛圍；提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力；為學(xué)生進(jìn)入社會提供了鍛煉平臺；為學(xué)生今后在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事技術(shù)應(yīng)用工作以及進(jìn)一步深造提供了良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過教師到企業(yè)參與實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)，不僅提升了教師素質(zhì)，更帶動了企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了雙贏的良好效果。
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　　（責(zé)任編輯：李曉