合理設置游戲，激活科學課堂

　　在科學教學中，教師應有意識地引導學生“帶有思考地玩，帶有智慧地玩”，并把“玩”當做一項科學探究活動來進行。因此，在進行科學教學時，教師要充分地開發游戲資源，適當地運用游戲形式，以便激活課堂，讓學生在快樂的氣氛中完成科學知識的有效學習。在此，筆者結合自己的教學經驗，談談怎樣在科學教學中設計和開展游戲活動，促進教學的有效開展。
　　一、科學游戲活動的設計原則
　　1. 以學生年齡為前提，確保游戲具有較強可操作性
　　教師所設計的游戲必須要符合學生的年齡特點，讓學生感興趣；并且須具有較強的操作性，能令學生廣泛參與。如果游戲過于復雜或難于操作，那么就會大大打擊學生參與游戲的積極性，同時也阻礙了教學的有效開展。
　　2. 以教材為指導依據，有的放矢地開展游戲
　　粵教版科學教材以培養學生科學素養為宗旨，緊扣《科學課程標準》，從發揮學生主體性的角度出發，選擇學生熟悉的、能直接引起學生興趣的和具有典型教育意義的內容，經過精心選擇和設計，讓學生通過參與豐富多彩的活動，掌握科學的方法，養成科學的情感態度與價值觀念。然而，在科學教學中，有些教師為了活躍課堂氣氛，有時會在課堂上刻意地穿插一些與教學沒有緊密聯系的游戲。結果，一節課下來，學生在亂哄哄的游戲中收獲甚微。這樣一來，游戲就失去了存在的意義和價值。因此，教師在設計游戲時，必須以教材為指導依據，有的放矢地開展游戲，不能純粹為了玩耍而開展游戲。
　　3. 以探究科學現象為目的，從“玩”中悟出科學道理
　　科學游戲必須具有探究性，讓學生在玩中學、學中玩，讓玩為學服務、以學引領玩，最終做到既讓學生“玩”得開心，又讓學生在自主、合作的探究中不斷地提高自己的觀察、發現、分析和操作能力，并從“玩”中悟出科學道理。
　　例如，在《看不見的空氣》一課中，筆者在導入新課環節中設置了一個游戲：表演魔術“搞怪的空氣”。先把漏斗放在一個空的透明的飲料瓶口，然后用膠帶粘住漏斗和瓶口，使它們之間沒有空隙，再把水倒進漏斗里。做完游戲后，讓學生觀察出現的結果：水留在漏斗里，沒有流進飲料瓶里。接著，讓學生猜一猜，“這是誰在作怪？”隨后，筆者揭示答案：其實這是空氣在作怪?！翱铡钡娘嬃掀孔永锍錆M了空氣，空氣占據了瓶子里的空間，所以使得漏斗里的水無法流進去。最后，筆者提出一個問題：既然空氣占據了瓶子，那你能看得見瓶子里的空氣嗎？就這樣，筆者順理成章地揭示了課題《看不見的空氣》。
　　魔術把學生深深地吸引住了，他們帶著強烈的好奇心作出各式各樣的猜測。答案一揭曉，就激起了他們對空氣的探究欲望。
　　4. 以培養學生的多方面能力為目標，開展形式多樣的游戲活動
　　根據教學目標、內容和資源的不同，教師可以引導學生開展不同形式的科學游戲，以培養學生多方面的能力。游戲類型主要有三種：猜想類、觀察類和實驗操作類。
　　例如，在教學《物體與材料》一課時，筆者組織學生開展猜想類游戲。在課前把準備好的不同材料裝在一個不透明的袋子里，讓學生把手伸進袋子，通過觸摸，猜一猜所摸到的物品是用什么材料做的?！安乱徊隆钡挠螒蚓哂休^強的趣味性，所以學生在該游戲中表現出較高的積極性，樂于通過仔細地觸摸和詳細分析來認識不同特征、不同材料的物品，從而培養學生的判斷力。
　　又如，在教學《壁虎與小貓》一課時，筆者組織學生開展觀察類游戲。先讓學生通過觀察動物標本0IcfQWWpGW9dv/6MPgCvBbXpISR6XeJcaQaNyUF/B24=，了解壁虎與小貓這兩種動物的外形。再通過課件演示，讓學生觀察壁虎和小貓的運動方式，并將觀察結果填寫在表格里，從而得出結論：壁虎是爬行類動物，小貓是哺乳類動物。最后，出示多種動物圖讓學生進行分類。學生仔細地觀察壁虎和小貓的外形，明確地區分其運動方式的不同，從而較好地區分爬行動物和哺乳動物，并能歸納出這兩類動物的一般特征，進而培養學生分析與綜合的能力。
　　還如，在教學《紅番茄》一課時，在研究番茄的果實這一環節，筆者開展了實驗操作類的游戲。先讓學生看一看、摸一摸和聞一聞。再讓學生切開番茄的果實，觀察果實的縱切面和橫切面。最后，說說有什么發現。通過親自動手實驗操作后，許多學生表示雖然對番茄的果實很熟悉，但是通過切開番茄果實，對縱切面和橫切面進行認真觀察，才真正了解其果實的結構，從而培養了學生的觀察力。
　　二、科學游戲活動的組織和開展
　　組織和開展科學游戲活動要突出科學性，這是與其他游戲的根本區別。在組織和開展科學游戲之前，教師先要充分理解教材，明確游戲的教學目標；在組織和開展科學游戲的過程中，教師要正確地傳授科學知識，指導學生通過多種形式的感性認識獲得科學知識。
　　以《看不見的空氣》一課為例，談談組織和開展科學游戲的策略。
　　1. 游戲活動的材料準備要適用、充分
　　游戲活動材料的準備是否適用、充分，直接決定了游戲的成敗。材料可以分教具和學具兩方面。
　　《看不見的空氣》一課需要準備：教具包括課件、空飲料瓶、漏斗、玻璃杯、水和實驗表格；學具包括小風車、空塑料瓶子和扇子各一個，多種形狀的氣球和塑料袋（保鮮袋）數個。以上材料缺一不可。
　　2. 游戲活動的操作要求應明確、規范
　　要保證每一個游戲活動能夠有秩序地進行，提高活動的實效性，必須要制定明確、規范的操作要求，包括實驗步驟、小組分工等。
　　游戲一：找空氣。
　　實驗操作要求：
　　（1）以六人小組為單位進行；
　?。?）可參照課本第45頁中的辦法，也可以小組合作設計出自己的方法來證明空氣的存在；
　?。?）每一個小組選一名代表匯報找空氣的方法。
　　游戲二：捕捉空氣。
　　實驗材料：氣球、塑料袋和牙簽。
　　實驗操作要求：
　　（1）以小組的形式使用以上材料進行實驗；
　?。?）用手摸一摸、壓一壓、拍一拍、抱一抱有什么感覺；
　?。?）捏一捏，再放松有什么現象；
　　（4）刺穿塑料袋，手放在洞口有什么感覺；
　?。?）組長把大家所觀察的結果填在實驗表中（見表1）；
　?。?）每一個小組選一名代表匯報結果。
　　游戲三：空氣有重量嗎？
　　實驗材料：一把尺子、膠帶、四根細繩和兩個氣球。
　　實驗操作要求：
　　（1）將細繩綁在尺子中央；
　?。?）用細繩把氣球綁好，吊在尺子的兩端，使它與中間的距離相等，讓尺子保持平衡；
　?。?）取下一個氣球并吹脹，然后用細繩綁起來不讓它漏氣；
　　（4）把吹好的氣球重新綁好吊在尺子上；
　?。?）小組之間討論的問題：你發現了什么現象？這種現象說明了什么？
　　總之，在游戲活動明確、規范的操作要求下，學生都能有條不紊地進行游戲，并在游戲中收獲科學知識。
　　3. 游戲活動的組織和開展要以教師為引導、學生為主體
　　在科學游戲活動中，要讓學生成為活動的主人，但并不意味著教師只是袖手旁觀，教師應在活動過程中適當地引導，以保證游戲活動更有效地開展。
　　例如，在《空氣在哪里?》這個游戲中，筆者提問：同學們，我們的周圍到處都有空氣，請你們用手摸一摸周圍的空氣，能不能摸到？學生紛紛回答筆者的問題。隨后，筆者說：空氣，它既看不見也摸不著。那么，我們怎樣才能證明它確實存在呢？讓我們動手找找空氣在哪兒?？凑l的方法最多、最快！最終，在教師的指引下，學生有目的地動手實驗，一步一步地揭開了空氣的神秘面紗。
　　三、以游戲形式將科學延伸至生活
　　課后，教師可以適當地布置一些有趣的科學游戲作為學生的周末作業，將科學知識從課堂延伸至生活。
　　例如：在教學《清清的水》后，布置以下的作業：
　　科學游戲《渾水變清水》
　?。?）問題的提出：有時候，打開水龍頭，出來的自來水渾濁不清，讓人頭疼，怎么辦？
　　（2）你需要準備：一杯不干凈的水和磨碎的明礬末。
　　（3）實驗操作步驟：把明礬末放在水杯里攪拌幾下；觀察發生的現象。
　?。?）問問父母產生現象的原因，或在網上查找資料。
　　科學游戲既是學生打開學習科學知識大門的鑰匙，又是學生探究科學最喜聞樂見的形式之一，因此，教師應結合學生和教材的實際情況，在科學的教學中適當地設計和開展游戲活動，不斷地研究如何以游戲活動來促進科學教學的有效開展。
　　（作者單位：廣東省東莞市萬江小享小學）
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