捕捉意

　　蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于預見得到的所有細節，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”教師雖然在備課時做了周密的預設，但由于每個學生認知方式、知識儲備和學習能力的不同，在教學中難免會有學生打破教師精心的預設，創造“意外驚喜”的現象出現。在教學過程中，教師要不斷捕捉、判斷和重組從學生那里涌現出來的各類信息，把突發的和意外的資源轉化為有價值的課堂教學資源。本文就化學學科中最易出現意外的幾個教學環節來闡述如何巧妙地將意外資源為己所用，讓課堂回歸本真。
　　一、捕捉課前的意外，活化課堂
　　想讓學生剛上課就被你優雅的言行舉止所折服，或被你精彩的開場白所吸引，或被你的情景表演所感染，教師就必須察言觀色，充分利用剛上課時的意外資源，根據實際情況隨機應變，把學生下課時放飛的心收回到課堂之中。例如，在熵變的教學中，因為熵變是個抽象的概念，學生理解有一定難度，且考試大綱對熵變的要求不高，因此很多教師對這部分內容進行了淡化處理，有的干脆把這部分內容變成閱讀課。而我覺得這部分內容能為今后更難的內容奠定基礎，因而想認真備課。但是能不能上好熵變這節課，我心里沒底。那天，上課鈴響了，我走進課室，學生們還在嘰里呱啦地討論剛發下來的月考試卷，我剛準備生氣，但靈機一動，眼前這種混亂的情形不正與熵變的教學內容存在關聯嗎？于是，我放棄了課前的教學構想，悄悄地與前排的一些學生交流起來：“亂吧？”他們笑了。漸漸地，教室里安靜下來，學生們都望向我。我淡淡地說：“同學們好！”學生們習慣性地站起來說：“老師好！”學生們本以為我的下一句臺詞是“同學們好，請坐下”，可沒想到我說：“同學們，本節課的內容已經上完了。”學生們詫異了。我認真地說：“這節課的內容我確實已經上完了，你們由剛才的混亂狀態變成現在的安靜狀態是一種混亂度減小的變化，化學上叫做熵變小于零，記為△S＜0。在一般情況下，這種變化是不能自發形成的，因為人總是喜歡熱鬧；然而，在上課的鈴聲和我等待的目光的共同干預下，你們變得安靜了，這是一種自發形成的變化，有關這部分的內容請同學們看課本。”
　　面對課堂上學生的混亂的場景，我放棄了課前的教學構想，這種靈感來源于教師對教材內容的“日有所思，課前才能有所想”；課堂上學生的混亂，這本來是不利于教學的意外情形，教師卻靈機一動，將其和熵變的教學內容聯系起來，激活了教學。于是，閃耀著智慧光芒的課堂誕生了，師生在此既弘揚了個性的靈光，又煥發出生命的活力。
　　二、捕捉化工生產過程中的意外，活化課堂
　　化工生產的過程，就是化學實驗技術在工程中的應用。化學生產過程在課本中通常以化工流程圖的形式呈現，由于化工生產的復雜性和化工流程圖展示的不完整性，所以在分析過程中，學生容易產生一些奇思妙想、奇談怪論而使教學 “節外生枝”。例如，在氯堿工業的教學中，我按部就班地引導學生觀察工藝流程圖，明確每一步驟的目的，對比分析示意圖中的原材料與目標產物，弄清原料轉化為產品過程中涉及哪些基本原理和分離提純工藝，結合化工生產流程引導學生觀察、分析電解飽和食鹽水的原理（見圖1）。
　　在觀察的過程中，有個細心的學生提出：“上邊的左出口分離出去的是淡鹽水，為什么不把食鹽電解完？那樣不就可以不用分離而直接得到氫氧化鈉？不是更省事？”其他學生也附和道：“是啊，怎么會這樣呢？”面對學生期待的眼光，我說：“把氯化鈉全部電解完，這在實踐中行不通，所以就出現了流程圖所呈現的結果，為什么我們所學的放電順序在實踐中出現了問題？”我引導學生回到課本中的第一個討論題：“在氯化鈉溶液中存在Na+、H+、Cl-、