尊重兒童 強化師資 規范辦園

　　侯硯，小教一級，曾任教于北京師范大學附屬實驗幼兒園九年，后在兩家知名私立幼兒園擔任園長，有近六年幼兒園管理經驗。
　　《中國教師》：在《指南》出臺之前，幼兒園管理依據的政策文件是什么？
　　侯硯：雖然我們是私立幼兒園，但是都嚴格使用國家出臺的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《細則》，還有《幼兒園工作規程》。
　　代毅峰：公立幼兒園和私立幼兒園會有不同。公立幼兒園有《綱要》，教師到學校入職后以及在繼續教育中都會按照《綱要》相關的要求去做。《綱要》很清楚地按年齡、五大領域將每個學期的要點都羅列出來，還有一個實施細則，也就是評價要點。除此之外，北京市沒有詳細的教案，但是會有快樂課程發展的指導，讓教師知道如何去觀察孩子以后再設計課程。私立幼兒園我只了解蒙臺梭利的幼兒園，也有校園內部評價和孩子敏感期的內容。這是兩個主要教育依據。
　　《中國教師》：《指南》與之前的政策文件相比，有何創新的地方？
　　侯硯：設計更加合理。在公辦幼兒園和私立幼兒園管理混亂的情況下推出了一種新的管理模式，遵從孩子的發展水平，更加科學化，尤其為私立幼兒園的管理提供了新的依據。現在各個私立幼兒園選用的教材、辦學理念、辦學宗旨、提供給家長的服務都不太一樣。我們幼兒園就很重視服務家長和孩子，尊重孩子個體的發展和需要，根據孩子的需要來實施教學進度、內容、方向。包括家長沙龍、家長課程，為了讓家長正視新的教育觀，從家庭方面尊重孩子的需要。目的是讓家長知道不是我們給予的就是孩子最需要的，孩子不需要就不會接受，也不會接受得很好。
　　蘇秀妹：幼兒園之前沿用的是《綱要》，每一個領域用一頁紙就說清楚了，指導性不是特別強。比如說，我們跟著教委有一些培訓的機會，可以學習。但是，不是在公立幼兒園的話，目標把握就會不準確，《綱要》就是點一下，深入不下去。新的《指南》很細，每一個學科都把目標按年齡劃分細致，“建議”里面也提到了具體的做法。以科學為例，“經常帶孩子接觸大自然，激發其好奇心和探究欲望”。即使對《綱要》不了解也沒關系，這個《指南》很細，類似于“手把手”教似的，可操作性強。
　　《中國教師》：您對《指南》出臺的態度是什么？
　　侯硯：理論需要實踐，我們會積極配合實施《指南》。我們之前以集團內部為標準培訓過《指南》，北京校區的園長進行了研討。我們指出了需要修改的地方，將研討的理念、語言方面可以修改、完善、嚴謹的想法都反映給了有關部門。大的方向沒有問題，只是在具體的辭藻上提出了一些修改意見，比如“尊重”“引導”。區教委很開放，希望聽到下面的看法和反饋，都是為了孩子好。但是，向上反饋到什么部門我們并不清楚。
　　代毅峰：我認為《指南》很好，是《綱要》之后的補充細則。《指南》沒有制定統一的標準，而是尊重兒童的個體差異，是階梯式的。這說明教育部門不用一把尺子衡量所有幼兒園和不同教育理念的幼兒園，其基本前提都是尊重幼兒，符合兒童從原有水平向更高水平發展的過程，這一點很好。《指南》具有指導意義，是每個教師應該知道的基礎內容。我個人希望《指南》能夠出臺，并且幼兒教育工作者能夠學習到。
　　蘇秀妹：我認為《指南》寫得很好，我非常認同，希望能對民辦幼兒園的教育起到促進作用。因為北京市公立幼兒園很有限，家長擠不進去就得把孩子送到私立幼兒園。然而，私立幼兒園的監管力度不夠，貫徹落實不扎實，造成政策文件很好，但真正能否在私立幼兒園中實施卻值得懷疑。
　　《中國教師》：《指南》對于幼兒園的辦學管理和課程管理等方面產生了哪些新的影響？
　　侯硯：因為是國家統一發放的，現在教師常用的、權威的工具書只有《綱要》。《指南》是更好的標準，更強有力的依據，教師會把它作為教學的標準用書，與《綱要》統籌來看，作為工具書和參考依據。《指南》是日常教學的依據，是孩子期末測評、身體發展的評價依據。《指南》也是一種新的管理模式，對于幼兒園的發展能夠起到一定的作用，但不是絕對的作用，每一所幼兒園都有獨特的辦學理念和標準。
　　代毅峰：實際的教學中確實存在一些困難，尤其是新教師，在學校學到了理論，但對兒童發展的具體評價接觸得還很少。以我們學校為例，新教師入職的時候我們會告訴他們孩子的敏感期，這實際和《指南》里每個年齡段的生長爆發期是一樣的，會給新教師提供一個學習的依據。如果家長認可以尊重孩子為前提的教育的話，我們是會給新教師這個指導的。這個時候，《指南》和蒙臺梭利的敏感期以及皮亞杰的幼兒發展理論對于新教師是具有實際的指導用處的，可以作為設計教案的參考。所以，教師可能會把《指南》放在腦子里，實際還是根據孩子的特點教學。公立幼兒園是分年齡班教學的，會具體細化年齡和五大領域的發展。
　　《中國教師》：《指南》對私立幼兒園的約束力是否沒有公立幼兒園那么強？
　　侯硯：其他的小型幼兒園我不了解，對于我所在的高端的、積極向教委靠攏的幼兒園來說，是完全按照國家的政策文件來進行教學的。教委每年年底對幼兒園進行年檢，提出寶貴的意見，不同的領域都會有提高，辦園更規范。我們全部的出發點都是尊重孩子，讓孩子在快樂中學習，在快樂中發展。去感染家長，也讓家長走進校園活動和教學課堂，親身體驗、領會，這樣他們會更支持我們的工作。
　　代毅峰：《綱要》在私立幼兒園推行得比較少，我們在做蒙臺梭利教育與國內教育的整合時會拿出《綱要》，但只是一個了解，并不要求每個教師去了解。有些從師范學校畢業的教師在學校讀書的時候會學習政策，到了私立幼兒園工作之后就不一定了解了，需要用到的時候才會去學習。
　　《中國教師》：《指南》中提出了各個年齡階段兒童教育的具體標準，您認為都是符合兒童身心發展的嗎？
　　侯硯：符合兒童身心發展。《指南》作為一個新的參考標準，具有一定的科學依據，經過了反復的考量。但是，孩子的個體差異不一樣，超前的孩子可以因材施教。我們不提倡橫向比較，只要有一點進步都是好的，任何一個指南、評價都要符合孩子的最近發展區。
　　代毅峰：我不能講完全符合所有兒童的發展，只能說只是一個平均值、參考量。因為每個敏感期都有一個年齡段，這只是一個參考量，會有一個個性發展的先后。《指南》中用年齡來區別是為了讓剛工作的教師有一個明確的參考值，但是實際上五大領域的發展是分先后的，所以“一定要尊重個體差異”。
　　蘇秀妹：我認為是適合的。幼兒教育主要就是培養興趣，培養興趣會受益終身。興趣有了，習慣有了，以后再學什么，它就是一把鑰匙。對兒童興趣愛好的培養是圍繞著五大領域相互滲透的。比如，科學領域目標是帶孩子走進自然，三歲的孩子也差不多就是這樣。有些家長可能會認為比較淺，因為家長的目標是很高的，他們喜歡橫向比，這是家長的誤區。從孩子身心發展來說，這樣的標準就夠了，沒有必要非得學會那么多東西。
　　《中國教師》：很多家長認為《指南》的標準過低，擔心孩子會輸在起跑線上，您是怎么看待這個問題的？
　　侯硯：我從一個幼兒園教育工作者和一個幼兒家長這個雙重身份角度來看待這個問題。第一，一定要尊重孩子的生長發育和智力水平，不能拔苗助長。現在很多家長都愛講面子工程，認為孩子會多少道題是很有面子的事，但是這些毫無意義，都是建立在孩子的痛苦之上的。只要按照《指南》中提出的五大領域去做就可以了，不能違背孩子的生長發育。那種做法不尊重孩子，孩子學習起來也會很有難度，長期下去，孩子就會有逆反心理。從我的教育經驗來說，每天只簡單復習女兒在幼兒園學習的知識，更多的是對她進行邏輯思維的訓練。第二，擔心孩子學成四不像。幼兒園學習的知識不牢固，不熟練，上小學會很快地一帶而過，會給孩子造成都已經學會的錯覺，到最后跟沒聽一樣，時間長了就可能沒有興趣。比如，我曾經工作過的公立幼兒園教孩子很多小學的知識，但是小學的教師很反對這種做法，因為孩子的筆順都不對。孩子沒有在幼兒園階段養成正確的書寫習慣，有些壞習慣一旦養成，糾正很困難。第三，不能讓家長有多多益善的想法，并不是早學比晚學好，多學比少學好。任何事情都有一個尺度，還是應該尊重孩子的發展和個體差異，了解每個孩子的身心特點和氣質類型，有的內向、不愿意表達，有的活潑外向、愿意表達。家長應該積極引導，讓孩子自主自發、有興趣地學習，培養孩子良好的學習習慣和行為是最重要的。第四，要培養興趣和習慣。學會漢語拼音、背唐詩等對于孩子來說都是枯燥的，我們應該關注對孩子興趣的培養、能力的培養，這些都超過知識的學習。比如，幼兒園應該教會孩子學會合理安排課間時間，學會整理用具學具，準備好第二天需要的圖書等，這些才是入學準備的常識。
　　代毅峰：很多家長是用已經量化，或已知的經驗來衡量兒童。但是，我們認為兒童有一個數學心智的發展過程，3—4歲有空間感、秩序感，先做什么再做什么，這些都是數學的觀念，而并不是非得一加一等于二才是數學。教師應該把家長的思維和注意力轉移到孩子潛在的方位感和邏輯思維能力上面。從這一點上來講，現在呈現的十以內的加減法只是把家長希望的東西量化了，還有很多潛在的東西無法通過語言體現，但也是孩子內在能學習到的。
　　《中國教師》：您如何看待當前幼兒教育小學化的現象呢？
　　代毅峰：學前班是為了迎合家長，真正辦教育的應該是幼兒園。家長如果怕孩子輸在起跑線上，教師就應該去引導家長發展孩子在這個年齡段的交往能力、空間感、秩序感、內在的自我，而不是順應家長的想法，去學小學的知識。學前教育工作者的重點不僅僅是幼兒，還要面對家長做教育。同時，家長擔心孩子輸在起跑線上，也有一部分是商家的噱頭，商家要牟利。真正做教育的話，應該告訴家長起跑線究竟是什么，遺傳也算是起跑線的一點，不應該僅僅注重后天的拔高。
　　蘇秀妹：其實這是一個社會問題，源于小學入學考試出難題選拔學生。比如漢語拼音，幼兒園只需要了解就可以，如果幼兒園就學會了，到小學學什么呢？所以是幼兒教育者和社會的大氛圍對家長的影響，如果家長不要求，孩子為什么要去學呢？比如，去年小學入學考試的時候會考一些奧數題，家長就著急，但幼兒園沒教，就得去培訓班學習。好的小學都是追捧出來，掐尖來的。教育機會不均衡是一個很大的社會問題，家長很恐慌，就把小學的任務轉嫁給幼兒園，讓幼兒園來教。所以，要調節這個問題，教委就得要求小學入學考試別再這么難了。
　　《中國教師》：是否遇到過按照家長的高要求進行教學的情況？
　　侯硯：會有這種情況，為了安撫家長，為了讓孩子考上想上的小學，為了滿足小學入學考試。如果幼兒園和小學沒有一個很好的過渡，孩子會很痛苦，也很難滿足家長的需求。現在的家長都非常關心孩子入小學這個環節，現在整個大的環境影響這種模式。我也期待出臺幼兒園和小學無縫接軌的機制，否則幼兒園大班的任務量真的很重，如果家長得不到滿足的話，雖然孩子和家長很喜歡這個幼兒園，但也會退園去學前班。
　　《中國教師》：您認為《指南》存在哪些問題？提出哪些建議呢？
　　代毅峰：我認為《指南》寫得很好，但是在實際中只具有參考意義，沒有可操作性。因為教師對孩子并不是很了解，只是參考《指南》設計教案，實際教學中會發現并不完全適合兒童，與實際教學有差距。這就對教師要求很高，要能夠把握不同孩子、不同年齡段的評價值，以及孩子的發展特點和興趣去做課程，難度挺大的，要非常有經驗。但是現在工作半年就算是新教師了，而實際上是和老教師工作了三年以后才能算是新教師，六年后才能成為有經驗的教師。所以文件雖然好，但是實際中可能有些教師的理論提升沒有銜接點，最后只能流于形式。
　　蘇秀妹：因為已經有《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》的底子了，《指南》在公立幼兒園的落實會很系統，實施更容易，一點就能明白。教師更愿意接受，操作性更強，能解決實際問題，新教師一看也能明白。比如說營造一個閱讀的氛圍，首先是營造好的環境，其次是提供孩子喜聞樂見的優秀的圖書，按照說的去做就可以。然而，《指南》在私立幼兒園的保障實行要看幼兒園的投資人用的管理者是否對這個政策認可。如果是公立幼兒園退休的老園長，會認為幼兒教育得規范，要重視對孩子的興趣、人格的培養。然而，有時管理者既要做教育，又要滿足投資人的要求，又要贏利，所以園長挺難當的。除此之外，《指南》沒有凸顯出幼兒園辦學的特色。幼兒園管理要根據幼兒園的特色來實施，比如體育特色、藝術特色等，如果《指南》按照幼兒園的特色再具體一些就更好了。
　　《中國教師》：您認為應該如何保障《指南》的實施？
　　侯硯：第一，組織培訓學習，引導教師更好地使用《指南》是最好的，教師使用暢通無阻對幼兒園整個教學軟件有很大的幫助。第二，提倡家長去參讀，只有家長領會了各個年齡階段的發展目標，才能理解、配合幼兒園工作。第三，如果《指南》是全國指導性標準的話，不應該僅僅幼兒園學習，與幼兒教育有關的機構都應該學習，比如社會上早教機構、學前班教師都應該了解，只有他們理解了、遵從了，才能更好地實現幼兒園和小學的無縫接軌。
　　代毅峰：一方面，給教師學習和發展的階梯，如教師基礎培養、繼續教育和自我提升。另一方面，還要引導家長。因為太多的家長把學前階段孩子的教育看得很重，但是自我教育的信心不足，把教育都“外包”出去了，比如參加課外班。一是讓家長知道是否有必要胡子眉毛一把抓，二是讓家長也學習《指南》，了解孩子在6歲之前的發展重點是什么，孩子起跑線的起點和重點是什么，成功的教育不是僅僅是成績好。所以，國家和媒體應該在這些方面給家長引導一個方向。我接觸過很多地方私立園的家長，地域差距很大。在我現在工作的幼兒園，家長已經把家長作為一個職業，了解孩子發展過程，我們也會提供兒童發展課程，讓家長通過這個過程了解幼兒教育。教育不僅僅由教師來完成，家長也可以通過觀察孩子與孩子共同學習。
　　（責任編輯：王逸靈）
　　代毅峰，現任中國北京綠茵蒙臺梭利教育?童年小院教師。曾任北京市伊頓幼兒園主教教師、重慶區域教學主任。從事幼兒教育工作十年。
　　蘇秀妹，小教一級，長期從事幼教工作。2004年自機械機關幼兒園退休后，擔任私立幼兒園管理職