高職院校道橋專業學生職業素養評價體系的研究

寧寧

（黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著我國經濟快速發展，交通設施建設也正在步入飛速發展階段，工程多、任務重是現在交通設施建設的特點，需要大量道路與橋梁工程專業技術人才，這就要求高職院校培養具有較高職業素養的技術人才，充實到我國交通設施建設中，為我國的交通事業輸送高技術、高素質的專業技術人才。

1 高職院校職業素養評價體系的意義

職業人在工作崗位中，必須具備較高的職業素養，既要有較高的職業技能，又要有較高的職業基本素養。職業技能是職業人立足之本，只有擁有專業技術知識和專業技能，才能勝任本職工作。職業基本素養是步入工作崗位的職業人在工作中，了解社會與適應工作環境能力的綜合體現，包含職業人的個性、人生觀、應變能力、工作態度、團隊精神、心理素質等多方面因素。“核心內容體現在十個要素，分別為勤奮、務實、協作、誠信、積極、表達、堅持、學習、創新、自控。高職院校職業素養評價體系主要是通過對學生職業素養的培養與評價，使學生具有較高的職業素養，快速地融入工作環境，適應社會發展的需要。”

2 高職院校道橋專業職業素養教育主要內容

一般來說，職業素養是職業人在工作崗位中適應能力和對社會了解并融入社會能力的綜合素質體現，主要變現為職業道德、職業技能和職業精神等方面。

2.1 道橋建設者的職業素質

目前，我國正加快交通設施建設，工程任務重，時間緊張，道橋建設者一般工作在野外，工作環境艱苦，同時由于工程要求質量高，這些都需要道橋建設者具備較高的職業素質，包括必備的職業技能、職業精神和職業道德，要具有高度責任心、工作態度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協調能力和吃苦耐勞、敢于奉獻的精神。

2.2 道橋建設者的專業定位

隨著公路及城市道路建設的迅猛發展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監理、工程試驗、工程核算、工程管理等生產一線工作的高素質技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術專業為道橋建設培養人才的目標就是具有高度職業素養，熟練掌握道橋工程技術理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設與管理所需要的高級技術人才。

2.3 道橋施工的艱苦工作環境

雖然現在的施工機械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點一般都在野外，工作條件很艱苦。建設者一方面要克服工程方面地上、地下的復雜施工環境，一方面要克服艱苦的生活環境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風刺骨，相對于其它行業，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進展不斷專場，因此，要立志干好道橋專業就要有足夠的心理準備，要有強大的心理素質去戰勝艱苦的工作環境。

3 道橋行業對學生職業素質培養的要求

在職業素養教育中，要把道路橋梁施工現場各個工作崗位需要的技能設為在校技能訓練項目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實驗檢測技術、CAD制圖軟件操作技能等作為重點技能進行強化訓練。“在職業道德培養上，要從道橋建設行業介紹入手，讓學生了解該行業在國民經濟發展中的重要作用，感到投身道橋建設行業、實現自我價值是值得自豪的。在職業精神培養上，要把對本人負責、對家庭負責、對工程負責、對社會負責的理念深深地植入學生心中。”

4 高職院校道橋專業學生職業素養教育的實施

學生職業素質教育的實施主要體現在職業道德培養、職業精神培養和學習興趣培養三個方面。道橋專業教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學安排設計主要的施工技能訓練項目，帶領并指導學生完成訓練項目。必須進行的技能訓練項目有：道路橋梁施工中的測量技術、道路橋梁建筑材料實驗操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預算軟件操作等。

5 高職院校道橋專業學生職業素養評價體系的原則

5.1 全過程評價：從學生入學到畢業，每年或者每個學期，對學生的職業素養都要做準確客觀的評價，從專業技能、基本素養等各個方面全面、動態的評價。

5.2 核心重點評價：學生職業素養評價一般有很多項目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點來隨時評價，比如說職業技能方面，包括專業課的理解能力，知識掌握情況，實習表現。基本素養方面，包括品德、團隊精神、適應能力等核心方面進行動態評價。

5.3 評價具有可實施性：教師在制定評價體系時，一定要注意評價體系要具有可實施性，教師能針對性的對每一個學生打分，同時又能真實客觀的反應學生職業素養的真實狀況。

5.4 評價具有反饋性：“制定評價體系要具有反饋性，每個學期或者每年評價完，能向學生及時的反饋相關信息，學生能夠準確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達到評價的目的。”

6 高職院校道橋專業學生職業素養評價體系評價方法

6.1 測評點的全方位性：評價要包括學生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價點測評；課堂表現環節，包括所有基礎課程、專業課程、職業素養相關課程三個方面測評；實習訓練環節，包括課程實訓、工地實習、校園勞動、軍訓、校園活動、社會實踐等六個方面測評。

6.2 測評的全過程性：學生的每個方面的職業素養評價，都需要從開始到結束全過程的評價，例如：這個學期的工地實習培訓，從學生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應能力、與人溝通能力、團隊協作能力、緊急事務處理能力等各個詳細方面都要評價。只有這樣詳盡的評價，才能真實地反應學生的綜合職業素養能力，才能使學生及時糾正自己的行為，達到“以評促養”的效果。

6.3 測評的可操作性和真實性。每個測評點設優、良、中、及格、差五個核心指標，其目的在于抓住問題的實質，便于測評主體對測評對象進行評價打分，把學生真實的一面測評出來。

6.4 測評主體的多元性。對學生職業素養評價不能僅是教師一個主體，而應包括班長、生活委員、宿舍長、基礎課教師、專業課教師、職業基本素養課教師、實習指導教師、實習指導師傅、頂崗實習單位領導、班主任、軍訓教官、勞動管理員等多個評價主體，只有這樣才能全面反映學生在校期間的職業素養表現。

結語

綜上所述，高職院校道橋專業的教育重點應放在對學生職業素養的培養方面，制定詳盡的評價體系，全面提高高職院校道橋專業學生的職業素養，使學生充分認識到，根據道橋專業的實際工作需要，努力地學習專業技術技能，同時培養學生優秀的職業基本素質，緊跟時代的步伐，成為具有新時代精神的中國交通建設者。

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