讓教學適應學生的學習——“研究電解質在溶液中的化學反應”（第1 課時）教學設計與反思

楊文斌 彭菊萍

（1 嘉定區教師進修學院 上海 201808； 2 安亭高級中學 上海 201805）

一、設計思想

美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾認為，課堂教學中應遵循的一個總的原則就是要根據學生原有知識水平及學生已有的知識經驗進行教學，本課的新課引入以復習“電解質的電離”和“復分解反應的條件”入手，建立新舊知識的聯系，產生意義學習，進而自然地進入到新授內容“離子反應”中。 在新授內容中，以建構主義和分布式認知理論為指導，通過設計一系列富有層次的問題和實驗，搭建認知臺階，充分利用人與人之間、人與人工制品之間的互動，促進學生思考與探究，重點幫助學生了解離子反應概念的形成過程，理解離子方程式意義，并能借助對溶液中參與反應離子分析，書寫簡單的離子反應方程式，提高學生主動學習的意識，減少大腦的認知負荷，提高認知效率。 在重視知識與技能目標的同時，突出過程與方法和情感態度與價值觀目標的協同，讓學生在設計的多邊互動和自主探索中，學習運用科學方法，感受認識事物總是由現象到本質的認識方式，并借助習題適時地進行環保教育。

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二、教學設計

1.教學目標

（1）理解溶液中離子反應和離子方程式意義。

（2）借助對溶液中參與反應的離子分析，書寫簡單的離子反應方程式。

（3）運用歸納法初步歸納出離子方程式所表達的意義。

（4）感受到認識事物總是由現象到本質的認識方式。

2.重點和難點

（1）重點：離子反應、離子方程式意義

（2）教學難點：借助對溶液中參與反應的離子分析，書寫簡單的離子反應方程式

3.教學用品

藥品：H2SO4、Ba（OH）2、HCl、Na2CO3、K2CO3、（NH4）2CO3溶液。

儀器：鐵架臺、滴定管、導線、電池、燈泡、試管、滴管

4.教學過程

5.教學反思

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概念教學是化學教學中難度較高的內容，一方面由于內容抽象，難以理解，另一方面，教師在教學中往往也不夠重視，不愿花時間和氣力，存在明顯的“滑過”現象，容易造成學生對概念的形成過程和本質了解不深不透，對后續學習產生影響。 具體到“研究電解質在溶液中的化學反應”的教學中，很多教師往往只花極少時間來組織離子反應和離子方程式意義的教學，絕大部分時間都放在離子反應方程式的書寫技能上，影響了學生對概念的理解。

針對這些問題，本節能有效地落實新課程的三維目標，既重視知識和技能，也重視過程與方法、情感態度與價值觀。 在教學實施中較好地運用了以下三種策略：

一是運用先行組織者策略。 從“電解質的電離”和“復分解反應的條件”復習入手，建立新舊知識的聯系，貼近學生的最近發展區，為有效的新課學習打下基礎。

二是運用搭建支架策略。 通過有效設計系列問題，為學生逐步搭建支架，學生在問題的引導下，在實驗探索和討論分析過程中，自然得出離子反應和離子方程式的概念，領悟“離子方程式能不但能表示特定物質間的某個反應，而且可以表示同一類型的離子反應”，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。 這樣的效果遠比直接講授理解深刻，同時在學習知識的過程中，掌握和運用比較的方法。

三是運用分步式認知策略。 通過演示Ba（OH）2溶液中逐滴滴加H2SO4的導電性實驗，讓學生在電燈明暗交替的過程中感受到化學反應現象下的本質， 通過播放鹽酸加和氫氧化鈉溶液反應前后溶液中存在哪些微粒及其如實際參加反應的離子形象畫面多媒體等， 化抽象為直觀形象，通過開展師生交流、生生合作，形成多邊互動，建立多種認知通道，降低認知難度，提高認知效果。 從教學反饋的情況來看學生思維積極，多邊互動有效，教學效果良好，但在指導學生更有效地開展合作還有待進一步完善。