多媒體在輔助高等數學教學中應注意的問題

王建華

（黑龍江農墾科技職業學院，黑龍江 哈爾濱 150431）

1 傳統的高等數學教學模式與多媒體教學的關系

對高等數學教學而言，廣大教師已習慣了粉筆加黑板的教學模式，也是一種行之有效的教學模式，但是在具體的教學中，一些公式的推演、概念的引人、圖形的繪制等，采用板書式教學既浪費時間又無法使學生在有限的時間內更多更好地掌握知識，而多媒體教學的合理引入使得大學數學的教學工作不再繁瑣、抽象，增加了學生學習的興趣，提高了教學效果。當然采用多媒體教學只是一種新的教學手段的引入，它不能完全替代傳統的教學模式，只能是一種輔助式教學方式。相比之下，傳統的教學模式更注重課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，更能體現教師的授課和臨場發揮能力，更符合學生的認知規律，而多媒體教學如果設計不當就會分散學生的注意力，或是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。只有把傳統的教學手段、教師個人教學特色和多媒體教學有機地結合起來，即把多媒體作為高等數學教學的輔助工具和手段，才能真正發揮多媒體課堂教學的作用。

2 高等數學教學中多媒體輔助教學應該注意的問題

2.1 多媒體輔助教學必須突破教學重點和難點

雖然多媒體輔助課堂教學的引入豐富了傳統的課堂教學內容，但是我們不能一味求多求細，隨意加大教學信息量或教學容量，而是要結合學生的實際情況和課程要求，充分發揮多媒體優勢，合理解決教學中的重點和難點。

對于教學重點，我們可以通過字體、色彩、動畫、音響等不同手段來突出表現，從而加深印象，吸引注意力，強化記憶提高效率。對于教學難點，我們可以通過多媒體技術把抽象的和難以理解的概念和理論以直觀的、形象的、易于接受的形式表現出來，同時，將那些難以講清楚，難以板書體現，不易觀察到的過程利用多媒體充分展示出來，將平面的、抽象的、靜態的、孤立的變為立體的、具體的、動態的、連續的，充分調動學生的視覺直觀功能，加深對課程難點的理解。只有合理地設計教學中的重點、難點，才能做到深入淺出，降低難度，使學生在理解的基礎上掌握知識。

2.2 多媒體輔助教學必須掌握好教學節奏和教學方法

高等數學對于一般院校的學生來說通常是一門較難掌握的學科。傳統的教學模式可以使老師的教與學生的學同步進行，即在老師板書的同時，學生的思維也逐漸展開，學生可以緊跟老師的思路，保證了學生思維的連續性。因此，采用多媒體輔助課堂教學就必須吸取傳統教學的優勢，掌握好教學節奏，靈活調節課堂進度，如果只顧切換畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，將會影響教學的效果。只有在整個教學過程中給學生留有足夠的思維活動時間，才能確保學生理解和掌握相關的知識內容。

對于多媒體教學，同樣是教與學的雙邊活動。我們仍要明確教師的主導作用和學生的主體作用，因此在各種教學方法使用中必須保留“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習，比如教師可以在開課之前將本章節所涉及的知識及可解決的問題展示出來，讓學生帶著問題進行幾分鐘的課前預習，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底。

2.3 多媒體輔助教學要有個性化特征

多媒體輔助課堂教學效果的好壞關鍵在于教學課件的設計、教師對課件的使用及教師課堂教學的安排。這些都要有個性化的特征，而個性化的體現一方面在于課前準備，另一方面在于課上教師的具體教學。

首先，對于課前準備，每一位老師不但要精心準備具有個性化的課件，還要精心設計具有個性化的教學過程。現在現成的教學課件也有不少，但是不一定適合每一位教師的教學意圖，也不一定適合每一位學生的學習，“拿來主義”反而會適得其反。因此，教師要設計出體現個性的課件，即教師結合自身對知識的掌握及多年的教學經驗，從學生的認知角度出發，結合學生的實際水平，重新組織教材，合理安排教學結構，設計最佳的教學情景與活動，優化教學結構，杜絕書本搬家，黑板搬家，制作出適合自己的學生，適合自己的教學風格的課件。

其次，在具體教學中，我們要始終把多媒體看作是教師更好地表達自己，幫助學生更好的解決問題的輔助性工具。因此，教師在組織教學時要發揮自身的教學優勢，將自身豐富的教學經驗、教學特色溶入先進的教學技術中，一方面讓課件跟著自己的講解同步走，另一方面讓學生的思路跟著老師走，使整個課堂教學保持一個互動活躍的氣氛，而不是讓課件牽著老師和學生的鼻子走，被動地教，被動地學。當然這一切離不開教師課前充分地準備、教師深厚的教學功底和特色的教學風格。

數學課程的內容比較抽象，要使不同水平的學生都能掌握所學知識，必須借助于個性化教學，有針對性地、有目的地、循序漸進地將數學知識傳授給每一位學生。個性化教學非常有利于提高學生的學習興趣、數學素養和應用能力，有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生的主動性和創造性。沒有個性化的多媒體教學只能是教材的翻版，不但會降低學生的學習興趣，還會影響學生的注意力，降低學習效果。

2.4 多媒體輔助教學要注重鏈接技巧

傳統教學比較多媒體教學的優勢還在于板書的銜接上。傳統教學離不開黑板，而黑板的使用使得數學教學過程中的重點內容、推導過程以及看過的圖像都可以適當地保留，能保證學生反復地思考、認知、加深印象。但是采用多媒體教學就很可能使相關的內容一閃而過，沒有給學生留下深刻的印象，不能更好地掌握所學。因此，在多媒體教學中，超級鏈接的使用至關重要，它的使用可以使學生反復地回顧前面所學的內容，同時還可以獲得更多的來自其它渠道的相關知識，這樣既有利于我們的教學，又有利于學生的學習。

2.5 多媒體輔助課堂教學不能完全替代傳統教學

黑板是課堂教學中師生之間相互交流知識、經驗和體會的一個必不可少的平臺，多媒體教學設計得再完美，也不能完全適合班級中的每一個學生，因此傳統的板書式教學在數學課堂教學中仍是極其重要的，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、描繪、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。

在具體的教學中，教師要認真分析何種內容適用傳統教學，何種內容適用多媒體教學，靈活地改變教學方法，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。例如，對一些公式的推導與演示，如果是重點部分，那就有必要用板書詳細講解，這樣既能培養學生的抽象思維能力，使學生印象深刻并能更好地掌握運算技巧，又能使學生在自己動腦的過程中體會到學習數學的樂趣。而對于不是很重要的推導、演算，就可以采用多媒體教學，利用多媒體的快捷、容量大的優勢完成教學。

[1]張麗娜.高校教師多媒體教學能力研究[J].陜西師范大學，2008-05-01.

[2]韓芳.高等院校多媒體教學質量保障研究[J].重慶大學，2007-04-01.